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摘要:本文旨在引导初中学生在语文阅读教学中学会学习。我结合自身教学实践，从四个方面对阅读教学进行了探讨：与学生平等对话；把质疑当作阅读教学的“敲门砖”； 给学生设计开放性问题；用创新搭建阅读教学的“领奖台”。只有这样，才能使学生的个性在阅读教学中得以展示，才能真正发挥学生的主体作用，使其收获阅读的累累硕果。
关键词: 授人以渔;学习方法;平等对话;个性化阅读
我国也有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，我只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生
例如下面是我与几位学生对《孤独之旅》的对话交流
师：同学们读了此文，读出了什么？下面我们交流一下吧。
生1：我读出了小说节选的主旨：他通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利。
生2：我认为该文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
生3：本文启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
师：此文也启迪我们：人由幼稚到成熟，这是生命中一种渴望与追求。好，你们的理解很到位，很透彻，祝贺你们。
在以上片段中，我用问题创设了学生与文本对话的平台，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
北宋王安石的《伤仲永》借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。笔者在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑：题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？学生参考课释读懂课文后回答：“伤”是“哀伤、叹息”。我又问：王安石哀叹方仲永什么呢？生答：一个神童因“不受之人”最终“泯然众人”。
接下来我鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。学生提出的问题真可谓五花八门，经过筛选，我发现有的问题颇有分量的。
当学生质疑的问题得到圆满解决后，我来了个总结性的发言。最后，我又结合课堂质疑的效果布置了作业：检测如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？检测如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？请写一篇随笔。（５００字）
就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。总而言之，质疑如同阅读教学的“敲门砖”，开启了学生的智慧之门。
三．给学生设计开放性问题
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，调动学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
这样，问题的开发性越大，学生回旋的余地越大，学生能展示自己个性才华的舞台也就越大。
我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。
总之，阅读是生命的活动，尊重个性就是尊重生命，带着生命的尊严与感动，一次次阅读就是一次次精神远足，一次次阅读就是一次次个人的发现。只有这样，才能让个性化阅读真正在课堂上绽放光彩，才能真正教会学生“捕鱼”的方法。
关键词: 授人以渔;学习方法;平等对话;个性化阅读
我国也有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，我只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生
源于：论文发表网www.udooo.com
的主体作用。现就初中语文阅读教学的方法探讨如下：一、与学生平等对话
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它意味着在师生、生生互动的对话过程中，充分展开思想与思想的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触，让灵性飞扬。也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。让师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。例如下面是我与几位学生对《孤独之旅》的对话交流
师：同学们读了此文，读出了什么？下面我们交流一下吧。
生1：我读出了小说节选的主旨：他通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利。
生2：我认为该文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
生3：本文启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
师：此文也启迪我们：人由幼稚到成熟，这是生命中一种渴望与追求。好，你们的理解很到位，很透彻，祝贺你们。
在以上片段中，我用问题创设了学生与文本对话的平台，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。北宋王安石的《伤仲永》借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。笔者在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑：题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？学生参考课释读懂课文后回答：“伤”是“哀伤、叹息”。我又问：王安石哀叹方仲永什么呢？生答：一个神童因“不受之人”最终“泯然众人”。
接下来我鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。学生提出的问题真可谓五花八门，经过筛选，我发现有的问题颇有分量的。
当学生质疑的问题得到圆满解决后，我来了个总结性的发言。最后，我又结合课堂质疑的效果布置了作业：检测如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？检测如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？请写一篇随笔。（５００字）
就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。总而言之，质疑如同阅读教学的“敲门砖”，开启了学生的智慧之门。
三．给学生设计开放性问题
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，调动学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
这样，问题的开发性越大，学生回旋的余地越大，学生能展示自己个性才华的舞台也就越大。
四、用创新搭建阅读教学的“领奖台”
在阅读课文后，我常常让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同。从而培养和发展创造性思维。我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。
总之，阅读是生命的活动，尊重个性就是尊重生命，带着生命的尊严与感动，一次次阅读就是一次次精神远足，一次次阅读就是一次次个人的发现。只有这样，才能让个性化阅读真正在课堂上绽放光彩，才能真正教会学生“捕鱼”的方法。