合作学习在英语教学中运用

摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文介绍了合作学习的定义，从外语教学的维度，探讨合作学习在外语教学中的运用，合作学习的积极意义，提出了合作学习中的几点建议与思考。
关键词：英语教学合作学习
1672-1578（2012)06-0046-02
合作学习(cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为近十年来最重要和最成功的教学改革。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨(Ellis，A.Kand Fouts， J.T.)在《教育改革研究》中断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

1 合作学习的定义

合作学习(Cooperative Learning )是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。在有关合作学习的论述中，对合作学习的表述多种多样。合作学习的主要创始人、美国的约翰逊兄弟

源于：科技论文写作www.udooo.com

(Johnson& Johnson)把合作学习表述为一种要求积极的互依(一种沉浮与共的意识)、个体的尽责(每一个人对学习做出贡献)、人际技能(沟通、信任、领导、决策和冲突解决)、面对面的互动促进，以及过程分析(反思小组功能发挥情况以及如何发挥得更好)的团队学习关系。加拿大的一些研究者认为，合作学习是一种组织学生在课堂中互相学习、交互作用，以使学习更为有效的教学方法。美国另一些合作学习研究者在一些文章中称合作学习为“教学模式”。纵览有关合作学习的文献资料，我们可以发现，合作学习发展到今天，已不仅仅是一种纯思辨性的教育理论或未经实践检验的理论检测设，也不仅仅是一种单一的教学策略或具体的教学方法，而发展成为一种建筑在有关心理或教育学理论之上，在平等、合作、发展的基本思想指导下，并拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的教学模式。按照我国著名合作学习研究者王坦研究员的见解，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

2 合作学习在大学英语教学中的运用

首先，合作学习理念在大学英语口语教学中的运用。经过大量日常教学实践， 笔者发现许多学生长期以来在课堂上养成了不敢说，不愿说的不良习惯。极少数的学生或因为性格外向，或因为英语成绩较好，而敢于在课堂上发言。而这势必造成两极分化。针对这些学生，分组合作学习的实践可以给他们提供帮助。在合作学习的过程中，学生们会相互依赖、相互沟通，而在发言之前的演练又会大大增强他们的安全感，逐渐转变为愿意发言。通过合理的分组，教师认真严谨的指导，再给出合理的评分标准，给予合理的评价，可以说合作学习应用在口语教学中改变了传统班级授课的方式， 改变了以教师为中心的模式，给学生们提供了大量的“说”的机会；它还激发了学生们主动学习的动力，使他们由倾听者转变为参与者，体现了学生的主体地位；同时， 它还培养了学生的互助合作精神，淡化了优等生与差生的概念，学生以平等的身份出现在小组中，各尽所能，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，使学生充分领悟到了个人与集体密不可分的关系。
其次，合作学习理念在大学英语阅读教学中的运用。阅读教学中的合作学习可以就以下几方面内容展开讨论：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句和某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。把合作学习模式运用到英语阅读实践教学环节中后， 原先基础差的学生增加了学习兴趣，并在课堂上张嘴回答问题，虽然不很流利，但已是很大的进步。在实施合作学习的过程中，还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局， 通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，很大程度上促进了学生对所阅读文章的理解，对文章中重难点的掌握，大面积提高学习成绩，从而提高了教学质量。

3 英语教学中运用合作学习的意义

笔者认为在英语教学中引入合作学习能更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情。这种互动帮助有助于学生提高交际能力，建立相互尊重和相互支持的个人友谊。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。

4 合作学习中的几点建议与思考

在合作学习中，教师是学生在课堂上学习的指导者，是学生相互学习的协助者，是合作学习的直接策划者和组织者。在具体实施合作学习时还应注意以下一些问题:

4.1根据授课内容选择合作学习方式

合作学习有多种多样的学习方法，在具体的实施过程中，到底该选用哪一种比较合适，这是需要授课教师根据科目及教材的重点、难点、内容、结构、特点等科学地选择合作学习形式。例如，在学习英语单词时就比较适合选用/小组-游戏-竞赛法，以增强学习词汇的趣味性，激发学生的参与性和主动性。而共学式则较适合于语法学习中。

4.2注意多种评价及反馈方式的运用

在合作学习中，汇报是小组学习的中心环节，通过汇报，可以让不同的学生获得成功的体验，增强自我效能感，激发学习的积极性、主动性。汇报的形式应该根据内容、目标、结果和学生的心理特点、个性等进行灵活多样的设计，可以是书面汇报、口头汇报、表演、讲故事、展示成果等。通过采用不同的汇报形式，从而发展学生不同的综合素质，使学生的英语技能得到全面的发展。小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
总之，合作学习作为一种新颖的学习方式和教学策略，它突出的功能是对学生的自学能力、参与意识、合作意识、表达能力、交往能力的培养和提高有较大的作用，对学生的素质培养有重要意义。合作学习在英语教学课堂的应用既能丰富学生的学习形式，使他们在轻松愉快的语言氛围中学习，掌握和应用所学知识和技能，又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量，并促进学生情感等非认知品质的培养和提高，最终达到人人进步，全面发展的目标。
参考文献:
Johnson，D.W.& JohnsonR. J. Circles ofLearning:Coop-eration in the Classroom[M].MN:Interaction Book Company，1993:5.
王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994(2).
作者简介：邢襄平(1972-)，女，辽宁人，讲师，硕士。