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摘 要：笔者认为，小组合作的讨论学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之
1992-7711（2013）06-043-1
传统的语文课堂，部分优生是课堂的主角，他们思维活跃、反应灵敏，成为教师的宠儿。而其他学生则成了学习的配角。因此在同一课堂上，那些优生往往比其他学生获得更多的表现机会。新课程改革强调学生学习方式的转变，冯恩洪教授提出“教育要注意受教育者的差异”“创造适合学生的教育”，笔者认为，小组合作的讨论学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之
1.防止合作学习小组成为“缩微传统课堂”。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
2.注意指导学生学会合作技巧。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍——介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”“询问原因——提供原因”“说服他人”等。
另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，培养学生合作意识，要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。
1.选好组织者。要让一个小组自己有板有眼地进行学习，小组长必须慎重选择。第一，小组长要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习；第二，小组长要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况；第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。
2.分配好各小组的合作伙伴。学生都有各自的特点，也有着不同的潜能，我们在安排学习小组时，不仅要根据学生的学习情况进行安排，而且还要根据学生的兴趣及学生的意愿，在每个小组的学习情况对等的情况下，还可让学生组成各兴趣小组。
合作讨论式教学是新课程中我们应大力提倡的一种教学方式。但我们应适当运用，不能流于形式，应注重实际效果。教学中只有不断探索，逐步完善，才能发挥它应有的作用，让语文课堂因合作讨论而真正灵动以来，让语文课堂真正成为每一个学生展现自我的舞台。
[参考文献]
冯恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社，2011（07）.
和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.天津教育出版社，2009（02）.
一、也正是能让各个学生参与到学习中来的一个有效方法。
关键词：语文课堂；合作；有效学习1992-7711（2013）06-043-1
传统的语文课堂，部分优生是课堂的主角，他们思维活跃、反应灵敏，成为教师的宠儿。而其他学生则成了学习的配角。因此在同一课堂上，那些优生往往比其他学生获得更多的表现机会。新课程改革强调学生学习方式的转变，冯恩洪教授提出“教育要注意受教育者的差异”“创造适合学生的教育”，笔者认为，小组合作的讨论学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之
一、也正是能让各个学生参与到学习中的一个有效方法。
一、精心设计讨论问题，提高合作意义
要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解自己的学生，要选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如八年级一位老师在上苏教版《苏州园林》时，问学生“苏州园林总的特征是什么？为了达到这一效果，设计者和匠师们又是怎么做的？大家来讨论一下”，笔者认为此问题在文中很容易找到答案，缺乏讨论的必要，长此以往，学生对讨论会失去兴趣。有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。教学实践证明，创设合适的教学情境，提供有价值的讨论问题，小组合作学习的参与面就会广泛，合作学习就会收到事半功倍的效果。二、教师适时引导调控，创设合作氛围
新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是完全放手、听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“引导者”“咨询者”“顾问”“参与者”等不同角色，可笔者在听课过程中却发现有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com
职责。1.防止合作学习小组成为“缩微传统课堂”。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
2.注意指导学生学会合作技巧。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍——介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”“询问原因——提供原因”“说服他人”等。
另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，培养学生合作意识，要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。
三、合理安排小组成员，展现学生特长
笔者在听课中还发现，有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，合作讨论学习的成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。1.选好组织者。要让一个小组自己有板有眼地进行学习，小组长必须慎重选择。第一，小组长要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习；第二，小组长要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况；第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。
2.分配好各小组的合作伙伴。学生都有各自的特点，也有着不同的潜能，我们在安排学习小组时，不仅要根据学生的学习情况进行安排，而且还要根据学生的兴趣及学生的意愿，在每个小组的学习情况对等的情况下，还可让学生组成各兴趣小组。
合作讨论式教学是新课程中我们应大力提倡的一种教学方式。但我们应适当运用，不能流于形式，应注重实际效果。教学中只有不断探索，逐步完善，才能发挥它应有的作用，让语文课堂因合作讨论而真正灵动以来，让语文课堂真正成为每一个学生展现自我的舞台。
[参考文献]
冯恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社，2011（07）.
和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.天津教育出版社，2009（02）.