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语文课程标准强
总之，只要老师能从儿童的年龄特点出发，采取他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法，就能逐步达到儿童主动识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。
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调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。为了让学生及早进入阅读，识字的着力点应主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。全册要求认的字，均选自常用字表要求写的字，优先选择构词率高的字，并力求使写的字有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课再现的字，便于学生感悟，便于教师指导。一、设置语境，在语言环境中识字
字不离词，词不离句，把字词放在一定的语言环境中利用课文的插图或课件的画面引导学生去感悟、体会，即可起到事半功倍的效果。如一年级下册《识字1》“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是注音识字，随文识字和归类识字，同时也是情境识字。教师可以结合课件作情境描述。“冬天过去了，和风轻轻地吹着，细雨沙沙地下，春天又来到了，我们可以用一个词语说是“春回大地”。春雷阵阵，把谁唤醒了？所有在冬天里沉睡的生物都苏醒了，又开始生长了，我们可以说是“万物复苏”。看，粉红色的桃花盛开了，像一片火红的云霞，柳树舒展着细长的枝条，长出了嫩嫩的绿绿的小芽，我们应该用哪个词语来描述？（柳绿花红）各种各样的花儿开放了，有（金色的迎春花、火红的杜鹃花、雪白的梨花…… ）真是“百花齐放”。听，小鸟们也都争相加入了合唱队（你知道有什么鸟儿吗？能学学她们的叫声吗？）是啊，燕子在叫，黄莺在叫，百灵鸟在叫，所有的鸟儿都在叫，这就是“百鸟争鸣”。到处都能感受到春天的气息，春天的图画五彩缤纷，春天的声音美妙动听，多么美好的春天啊！这些词语构成了一幅美丽的春光图，在内部语言和外部语言的作用下就形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的词就是活生生的， 儿童不仅学了字，还感悟到祖国语言文字的美。学完《识字1》，老师并不满足教给孩子们文中那8个描写春天的词语，而是让学生搜集描写春天的词语。画画春天的图画。找找春天的声音。学生搜集了许多描写春天的词语。二、重视读文，在朗读吟诵中识字。
在识字教学中要重视朗读，通过范读、练读、领读、自读等形式，让学生把课文读得流利，读得有感情，生字自然变成了熟字。如《识字8》一课的五句谚语韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文是一气贯通，初步体现了汉语言文字的韵律美。我们先来看一看，初三初四峨嵋月……教师可范读，教给学生一些“前四后三”语气停顿的方法——，指导学生能表达出韵律美，随后可以引导学生用多种形式读，“你们愿意像老师一样来读一读这些好听的谚语吗？你可以用老师教的方法自己试一试，也可以和同桌的小朋友一起读一读，还可以找几个小朋友合作着读，用你喜欢的方式去读，等会儿跟其他同学比一比，看谁读得最棒。”在学生自由选择读法中轮读，对读，串读，个人读，集体读等读的方式灵活多变，激起学生朗读的兴趣，也在不断的诵读中反复地再现、巩固生字，并牢记了谚语。再则，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。《识字3》中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。三、掌握规律，在自主合作中识字
识字教学的根本目的是引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力。在识字课的学习内容中暗含了构字的规律，应及时提醒学生认真观察，努力发现。例如——根据形声字构字规律 识记字形。《识字4》中动物的名称“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些字都是带有虫字旁的形声字，在教学时就可以问学生你们有没有发现这些字有什么相同点？想一想带“虫”字旁的字往往跟什么有关？你还能说哪些带有虫字旁的字？“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。”这个谜面中就渗透着形声字的构字规律，带“言”字旁的“青”跟说话有关，带“日字旁”的“青”跟天气有关，带“三点水”的跟水有关。初步了解形旁的表意特点，“请、清、晴、情”就容易区分了，如此类推，其他的形声字也可用这种方法辨别。另外在学习园地中也陆续的向学生介绍一些识字的规律、方法，识字贵在得法，有了方法贵在应用，学生完全在熟读渴望后自己独立识字。四、巧用方法，在趣味盎然中识字
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是学习的动力，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；而是为了追求更高效的识字，认识活生生的有生命力的字。如运用多媒体课件演示夜空月相的变化过程，既激起学生的兴趣 ，又从中了解了“娥眉月”“月团圆”表达的意思，还学到了知识。让学生置身在童话中识字，也是一件有趣的事。如《识字4》的教学可作以下设计：今天老师给大家带来了一个小客人，你们认识它吗？大声地念出它的名字。出示小蚂蚁的卡通形象，并出示“蚂蚁”一词，由小蚂蚁做教学环节的引路人：“朋友们，夏天快到了，我要带大家到我居住的池塘边去走走，看看我的伙伴们在干什么。但之前必须得过一道关，你认识我的名字吗？会写我的名字吗？”由此认读、书写“蚂蚁”一词。由小蚂蚁介绍：我住在一个美丽的水池边那里草青翠茂盛，不知名的野花开了红的，黄的、紫的、粉的，散发着淡淡的芳香，真美啊！啊，小伙伴们来了，瞧，它们是谁呢？（课件逐个出现那些动物，并随机出现动物名称的词语）你们认识它们的名字吗？谁能大声地读出它们的名字。在认读生字后还可以让学生戴上动物的头套，扮演角色找自己的名字，做做小动物的动作，编编有趣的童话故事，配乐唱唱课文。这样在玩中学，轻松又愉快。总之，只要老师能从儿童的年龄特点出发，采取他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法，就能逐步达到儿童主动识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。