学前多元智能在学前儿童音乐教育中运用工作

摘 要：多元智能理论认为音乐是人类智能的一种存在形式，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，但音乐天赋要得到正常发展，还有赖于生活和教育的环境，有赖于多元智能的渗透。学前儿童音乐教育通过开展音乐教学活动，能够有效开发幼儿的多元智能，促进幼儿素质获得全面、和谐的发展。
关键词：多元智能；学前儿童；音乐教育
“多元智能”的概念最早由美国发展心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类与生俱来拥有八种智能：语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能和自然观察智能，并且这些智能不是孤立存在的，它们相互独立、互相渗透、互相促进。正如加德纳所说，揭示各种各样的人类智能及智能组合，然后对其进行相应的培养是至关重要的。不同的智能组合是人与人之间存在差异的主要根源。多元智能理论为我们发现和挖掘学前儿童的多种智能提供了科学的理论依据。根据多元智能理论，音乐智能是人类智能的重要组成部分，它对于每一个人来说都是与生俱来的，即便是“五音不全”的人，也具有音乐智能。音乐教育不是独立和封闭的，而是开放和多元的。如何通过音乐活动来开发幼儿的多元智能是幼儿音乐教学必须考虑的问题。

一、学前儿童音乐教育对于开发多元智能的重要性

学前儿童音乐教育中的歌唱、韵律活动、音乐欣赏、音乐游戏等领域的学习，都可以促进幼儿音乐智能和其他智能的发展。在歌唱方面，音域不宽、结构短小、方整，歌词具有重复性和动作性的歌曲能够使幼儿感受音乐带来的快乐，并增强对节奏、旋律的感受能力和表现能力；在韵律活动方面，如，拍手、舞蹈、身体节奏动作等有利于发展幼儿的节奏感，促进其动作的协调性和想象力的发挥；在音乐欣赏活动方面有利于培养幼儿敏锐的听觉能力和良好的倾听习惯；在音乐游戏方面，幼儿的歌舞游戏、情节角色游戏、感知创造反应游戏、综合性游戏等可以使幼儿通过自身的参与，发展其对音乐的感受力、想象力和创造力，使他们获得愉快的情感体验。

二、学前儿童多元智能开发的音乐教学

1.歌唱活动

歌唱是一种运用人的嗓音来进行的活动，是人们表达自己喜怒哀乐各种感情的方式，是学前儿童生活不可缺少的重要组成部分，也是幼儿最易于接受和乐于参与的表现形式，它是被音乐化了的语言。通过歌唱，人们可以得到身心满足并以此获得快乐的情感体验。让幼儿享受参与歌唱活动的快乐是歌唱教育目标中最为基础的目标。这种参与的过程也是幼儿进行多元智能开发的过程。通过歌唱教学可以促进幼儿多种智能的发展，歌唱的歌词朗诵和理解可以发展幼儿的语言智能和自然观察智能；歌唱的节奏学习可以发展幼儿的数学逻辑智能和身体运动智能；选择《欢乐颂》《柳树姑娘》等需要合作才能完成的曲目，可以发展幼儿的自我认识智能和人际交往智能。

2.韵律活动

韵律活动是幼儿用身体进行创造性的艺术表现活动，它在幼儿的音乐教学中占有重要的地位，主要通过语言或动作来发展幼儿的节奏感，以此帮助幼儿更好地感受音乐艺术的节奏美。在学前阶段，幼儿不但可以运用身体来感知看得见和摸得着的事物，而且也可以运用身体来感知音乐，所以，学会更好地使用身体动作来感知音乐的能力是幼儿音乐智能开发必不可少的内容。例如，律动《泥巴乐》，提供主题音乐，引导幼儿用肢体语言表现捶泥巴、捏泥巴，泥人干裂了，怎么办。还可以表现打泥仗，用脚踩，往脸上涂抹等，这些都给了幼儿有模仿与想象的创编机会，促使幼儿与泥巴产生积极互动，从而使幼儿的视觉空间智能和身体运动智能得到开发。在韵律活动方面，教师还可以运用语言来进行节奏的学习，发展幼儿的语言智能。

3.音乐欣赏活动

音乐欣赏可

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以帮助幼儿更好地感受和理解音乐。在音乐欣赏教学中，身体运动智能、语言智能、视觉空间智能、自然观察智能都可以得到不同程度的开发。在音乐欣赏活动中，动作与音乐在节奏、旋律、结构等方面的同构性，有助于幼儿通过音乐做动作的方式表现音乐，发展幼儿的身体运动智能；利用语言优美的音乐，帮助幼儿理解和接受词曲，发展幼儿的语言智能；利用多媒体技术将诸如《牧童短笛》《秋天的雨》等画面感强的音乐展现给幼儿，通过视觉材料的线条、构图、造型、色彩、形象等发展他们的视觉空间智能；欣赏《野蜂飞舞》《田园》等模拟自然音响的音乐，可以培养幼儿对周围生活自然界中各种声音的倾听兴趣和能力，发展他们的自然观察智能。

4.音乐游戏活动

音乐游戏的内容包括：以歌舞为主的歌舞游戏；带情节和角色表演的表演性游戏，通过听声音与音乐并作出快速反应的听辨游戏等。音乐可以充分调动幼儿的手、眼、脑甚至全身的协调合作，刺激脑细胞的发育，促进视觉和听觉的发展，提高幼儿的观察力、理解力、表现力和创造力，是发展幼儿多元智能的有效方式。
参考文献：
郭声健.从多元智能结构理论探讨音乐教育的育人价值[J].人民音乐，2004.
（作者单位 江苏省常州市星福儿小百灵艺术建构幼儿园）