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【摘要】作为小学班主任，经常要思考怎么样带好一个班级，让全班的学生得到全面发展，让一些被认为学习差、素
【关键词】小学教育；班主任；基本特点；三互；探索应用
Explore the Application of Three Mutual Method in the Primary Education
Luo Wei-ping
【Abstract】As a primary school teacher， often need to think about how to bring a class， so that students get the comprehensive development of the whole class， so that some learning is considered poor， the poor quality of the students he a fresh start. Primary school teacher to understand the basic characteristics that can be applied "help each other， mutual learning， mutual teaching" approach， so that students of different characteristics grouping， through interactive learning from others' strong points， and guide students to improve and enhance interest in learning German intellectual body overall quality. Education Management article explored the application of this kind of "three mutual Law"， and achieved good results.
【Key words】primary education； A teacher in charge of a class；Basic features； Three mutual method； Explore the application of
作为一名教师如何能够将学生培养成一个全面的人才，完成社会和家长赋予我们的使命呢？这是大多数班主任常常思考的问题。这个问题常因班上出现学习不好、品德不良、智力偏弱的差生而变得困难重重。如何让差生变好，让全班整体水平得到提升呢？
（一）个性特点：有一定的自我态度特征，但不够稳定，易受环境影响而发生变化。有的表现为精力充沛、多动症、情绪化，有的表现为反应迟钝、不专心、胆小、孤僻等。随着进入高年级，性格发展会逐渐提高，慢慢出现一定的统一性和稳定性。
（二）需求特点：有强烈的活动需要、认识需要、交往需要、成就需要。对新鲜事物充满好奇，对学会什么取得成功充满期待，对得到表扬和肯定充满动力。
（三）兴趣特点：存在主动兴趣和被动兴趣。对自己前进方向存在盲点，很多是被父母安排“兴趣”的。如何找到主动兴趣，或者如何通过触动激发兴趣，这是教师与家长需要努力的思索的。
（四）心理特点：小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。他们的感知、想象、思维存在无意识性、模防性、具体形象性；情感丰富而不善于控制自己；意志薄弱，不善于计划，活动的自觉性和持久性都比较差；
“互帮”，就是小组内建立的一种荣辱与共、情同手足的兄弟式关系。在活动中小组成员应抱着共同提高的目的，在学习、生活中，当对方受到错误思想影响，产生模糊认识时，帮助对方提高觉悟，辨别是非；在发生各种矛盾，内外部关系紧张时，及时靠上去帮助化解，消除积怨；在个人成长进步受到挫折时，启发引导，正确对待；在家中受灾、变故、身体患病时，主动关心，帮助对方妥善处理。通过互相帮助，切实做到相互解决思想问题和实际困难。
“互学”，就是小组内建立的一种相得益彰、取长补短、相互促进、相互帮助的师徒式关系。小组成员应在生活、学习中，学人之长，补己之短，互相学习，观摩学习笔记，交流学习体会，检查学习情况；互相学习特长技能，开展比武竞赛，共同提高；互相学习优良品德，严肃作风纪律，共同提高综合素质。通过互相学习，取长补短，达到相互促进，共同提高的目的。“互教”，就是小组内建立的一种互相提醒、互相教导的好朋友式关系。主要是管住思想品德，溶入集体，不独处孤僻；管住学习，认真听讲，很好完成各项作业、课外活动；管住行为，遵章守纪，严格按校规做人做事。通过相互教导，相互监督，防止发生各类违纪问题的发生。
3、强弱互补。根据学生的综合素质、身体条件、接受能力不同进行编组，以强帮弱，优势互补。
4、个性互补。使不同特性的学生搭配，在认识问题、解决问题上共同提高，培养良好心理品质与行为习惯。
2、着眼学生的共同进步，克服嫌弃后进学生的倾向。编组不能一味迎合学生的不合理要求，防止和纠正一些不愿与学习弱、表现差的学生编在一个组，或把平时表现一般的学生“凑合”编在一起的现象，通过科学编组促进学生共同进步。
（一）组织引导作用。主要引导“三互”小组围绕学习、品德等开展活动，围绕学业、不良习性难点开展活动，围绕学生需求开展活动。既要引导每个小组三个成员互相帮助互相提高，也要引导不同小组之间开展“比学习、比专长、比竞技、比品德、比行为”等比赛，通过比学赶超，培养团队精神，提高整体水平。
（二）带头示范作用。带头参与小组活动，不能置身其外；既是组织者，又是管理者；带头帮助其他组员，不能袖手旁观。在小组成员有了进步时，既要给予鼓励，又要提醒他们防骄戒满，使其百尺竿头更进一步；小组成员有了思想问题时，及时帮助分析原因，指点迷津；小组成员受到挫折时，主动靠上去做工作，鼓励他们甩掉思想包袱，重新扬起前进的风帆。
（三）纠偏正向作用。主要是及时发现开展活动中存在的问题，保证活动健康开展。要发挥对小组成员接触多、易于沟通的优势，及时发现问题，并坦诚指出，开展批评与自我批评，耐心说服，使其提高认识，改正错误，纠正偏差。
“三互”活动是班主任领导下的以学生为主体，以“互帮、互学、互教”为主要内容的群体性互助活动。顺应了小学生注重自我、追求成功、乐于交流、渴望进步的需求，找到了一条依靠学生教育学生、依靠学生促进班级建设的有效途径，符合新时期小学生教育特点和规律。
维果茨基，龚浩然、黄秀兰译。《班集体建设与学生个性发展》，广东：广东教育出版社，1999。
徐龙海。小学教育基础理论知识/现代教育技术基础分册，北京：中国档案出版社， 2001。
[3] 吴洪成。中国小学教育史。山西：山西教育出版社， 2006。
[4] 郭
[5] 袁振国。《当代教育学》，北京：教育科学出版社，2000年。
[6] 魏书生。《班主任工作》，辽宁：沈阳出版社，2000年。
[7] 毛蓓蕾。《小学生心理辅导札记》，上海：上海教育出版社，2000年。
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质差的学生有个全新的开始。班主任要了解掌握小学生的基本特点，可以应用“互帮、互学、互教”的方法，让不同特性的学生编组，通过互动学习借鉴别人的优点长处，引导学生提高对学习的兴趣和提升德智体综合素质。文章在教育管理工作中探索应用了这一种“三互法”，取得了良好的效果。【关键词】小学教育；班主任；基本特点；三互；探索应用
Explore the Application of Three Mutual Method in the Primary Education
Luo Wei-ping
【Abstract】As a primary school teacher， often need to think about how to bring a class， so that students get the comprehensive development of the whole class， so that some learning is considered poor， the poor quality of the students he a fresh start. Primary school teacher to understand the basic characteristics that can be applied "help each other， mutual learning， mutual teaching" approach， so that students of different characteristics grouping， through interactive learning from others' strong points， and guide students to improve and enhance interest in learning German intellectual body overall quality. Education Management article explored the application of this kind of "three mutual Law"， and achieved good results.
【Key words】primary education； A teacher in charge of a class；Basic features； Three mutual method； Explore the application of
作为一名教师如何能够将学生培养成一个全面的人才，完成社会和家长赋予我们的使命呢？这是大多数班主任常常思考的问题。这个问题常因班上出现学习不好、品德不良、智力偏弱的差生而变得困难重重。如何让差生变好，让全班整体水平得到提升呢？
一、小学生的基本特点
随着社会的高速发展，现在的小学生接触的事物多，有着不同于以往的学生的一些特点。在小学这一阶段，小学生因为家庭、学校、社会等综合因素的影响，表现出个性差异，显示出不同的特发展状态。因此我们要了解一下现代小学生的基本特点。（一）个性特点：有一定的自我态度特征，但不够稳定，易受环境影响而发生变化。有的表现为精力充沛、多动症、情绪化，有的表现为反应迟钝、不专心、胆小、孤僻等。随着进入高年级，性格发展会逐渐提高，慢慢出现一定的统一性和稳定性。
（二）需求特点：有强烈的活动需要、认识需要、交往需要、成就需要。对新鲜事物充满好奇，对学会什么取得成功充满期待，对得到表扬和肯定充满动力。
（三）兴趣特点：存在主动兴趣和被动兴趣。对自己前进方向存在盲点，很多是被父母安排“兴趣”的。如何找到主动兴趣，或者如何通过触动激发兴趣，这是教师与家长需要努力的思索的。
（四）心理特点：小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。他们的感知、想象、思维存在无意识性、模防性、具体形象性；情感丰富而不善于控制自己；意志薄弱，不善于计划，活动的自觉性和持久性都比较差；
二、红领巾“三互”活动的主要内容和组织原则
《论语？述而》中说：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”意思是：几个人同行，其中必定有可以当我老师的人。我选择他善的方面向他学习，看到他不善的方面就对照自己改正自己的缺点。“三互法”就是充分发挥小学生的基本特点，将不同特性的三名学生编成一组，通过互动帮助、学习、教导，克服不足，取长补短互相提高，带动整个班级综合水平上升，达到德智体全面发展的目的。(一)“三互”活动的主要内容
“三互”活动的内容是：互帮、互学、互教。“互帮”，就是小组内建立的一种荣辱与共、情同手足的兄弟式关系。在活动中小组成员应抱着共同提高的目的，在学习、生活中，当对方受到错误思想影响，产生模糊认识时，帮助对方提高觉悟，辨别是非；在发生各种矛盾，内外部关系紧张时，及时靠上去帮助化解，消除积怨；在个人成长进步受到挫折时，启发引导，正确对待；在家中受灾、变故、身体患病时，主动关心，帮助对方妥善处理。通过互相帮助，切实做到相互解决思想问题和实际困难。
“互学”，就是小组内建立的一种相得益彰、取长补短、相互促进、相互帮助的师徒式关系。小组成员应在生活、学习中，学人之长，补己之短，互相学习，观摩学习笔记，交流学习体会，检查学习情况；互相学习特长技能，开展比武竞赛，共同提高；互相学习优良品德，严肃作风纪律，共同提高综合素质。通过互相学习，取长补短，达到相互促进，共同提高的目的。“互教”，就是小组内建立的一种互相提醒、互相教导的好朋友式关系。主要是管住思想品德，溶入集体，不独处孤僻；管住学习，认真听讲，很好完成各项作业、课外活动；管住行为，遵章守纪，严格按校规做人做事。通过相互教导，相互监督，防止发生各类违纪问题的发生。
(二)“三互”活动的基本原则
平等、互动、共进是开展“三互”活动的基本原则。其中，平等是前提，互动是关键，共进是目的。(三)“三互”活动的编组原则
“三互”小组一般以3人为宜，具体应坚持“四互补”原则。1、学习互补。使学习成绩相对差异的学生相互搭配，达到以好带差、以高促低的目的。
2、兴趣互补。使不同爱好、特长的学生组合成组，在活动中相互促进，陶冶情操，在专长技能上相互补充。3、强弱互补。根据学生的综合素质、身体条件、接受能力不同进行编组，以强帮弱，优势互补。
4、个性互补。使不同特性的学生搭配，在认识问题、解决问题上共同提高，培养良好心理品质与行为习惯。
(四)编组中应注意的几个问题
1、尊重学生的合理意愿，克服强行编组的倾向。要根据学生个人自愿结合，家庭条件接近，便于交流的要求，避免出现单纯以强拉硬配的现象。2、着眼学生的共同进步，克服嫌弃后进学生的倾向。编组不能一味迎合学生的不合理要求，防止和纠正一些不愿与学习弱、表现差的学生编在一个组，或把平时表现一般的学生“凑合”编在一起的现象，通过科学编组促进学生共同进步。
三、班主任在“三互法”应用中的作用
在学校的教育管理中，班主任占有极其重要的地位。班主任在红领巾“三互”活动中要发挥以下作用：（一）组织引导作用。主要引导“三互”小组围绕学习、品德等开展活动，围绕学业、不良习性难点开展活动，围绕学生需求开展活动。既要引导每个小组三个成员互相帮助互相提高，也要引导不同小组之间开展“比学习、比专长、比竞技、比品德、比行为”等比赛，通过比学赶超，培养团队精神，提高整体水平。
（二）带头示范作用。带头参与小组活动，不能置身其外；既是组织者，又是管理者；带头帮助其他组员，不能袖手旁观。在小组成员有了进步时，既要给予鼓励，又要提醒他们防骄戒满，使其百尺竿头更进一步；小组成员有了思想问题时，及时帮助分析原因，指点迷津；小组成员受到挫折时，主动靠上去做工作，鼓励他们甩掉思想包袱，重新扬起前进的风帆。
（三）纠偏正向作用。主要是及时发现开展活动中存在的问题，保证活动健康开展。要发挥对小组成员接触多、易于沟通的优势，及时发现问题，并坦诚指出，开展批评与自我批评，耐心说服，使其提高认识，改正错误，纠正偏差。
“三互”活动是班主任领导下的以学生为主体，以“互帮、互学、互教”为主要内容的群体性互助活动。顺应了小学生注重自我、追求成功、乐于交流、渴望进步的需求，找到了一条依靠学生教育学生、依靠学生促进班级建设的有效途径，符合新时期小学生教育特点和规律。
四、“三互法”的实践探索
曾有一个五年级的班级，号称“烫手山芋”。该班班风差，学习成绩年段倒数第一，一部分学生上课不专心，集体活动不爱参加，打架事件时有发生，这也让从事教育工作多年的不少老师头疼。孩子幼小的心灵，好比一张白纸，不同的教育可以画出不同的图画，塑造出不同的品质。笔者根据多年工作经验，尝试提出“三互法”来进行教育管理，将全班42人分成14个红领巾“三互”小组。经过二年的探索实践，通过家访、走访努力排除社会、家庭的不利干扰；在同学间以强带弱，以优带差，配合开展多种比赛，满足成功需求让学生之间形成竞争；调动积极性，学会展现自己，历练自己，完善自己，变被动兴趣为主动兴趣，给学习带来自信动力；让胆小、孤僻的学生动起来，改变易怒情绪化的状态；互相监督提醒，改变不良行为习惯，及时制止冲动；奖罚分明，树立示范榜样。该班班风发生了蜕变，学生上课专心，学习成绩显著提高，年段中排名第二、踊跃参加集体活动，打架闹事的现象基本不再发生，取得良好的效果。
参考文献维果茨基，龚浩然、黄秀兰译。《班集体建设与学生个性发展》，广东：广东教育出版社，1999。
徐龙海。小学教育基础理论知识/现代教育技术基础分册，北京：中国档案出版社， 2001。
[3] 吴洪成。中国小学教育史。山西：山西教育出版社， 2006。
[4] 郭
摘自：毕业论文提纲www.udooo.com
元祥。《综合实践活动课程设计与实施》，北京：首都师范大学出版社，2001年。[5] 袁振国。《当代教育学》，北京：教育科学出版社，2000年。
[6] 魏书生。《班主任工作》，辽宁：沈阳出版社，2000年。
[7] 毛蓓蕾。《小学生心理辅导札记》，上海：上海教育出版社，2000年。