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摘 要：发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。评价从多角度、多方面激励每一位学生，给予学生恰当激励，能唤醒学生求知的热情、探知的，促进学生和谐发展。
关键词：学生评价；发展性；过程性；激励性
学生评价是教学领域中一个世界性的难题，也是新课程理念指导教学的关键环节。我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。为了推进素质教育的进程，推进课程改革的脚步，笔者参与了省级课题《中小学音乐学科发展性学生评价的实践研究》，在市教研员的引领下，课题组成员团结协作完成了结题工作。现就以下三方面谈谈笔者粗略的见解。
音乐鉴赏展示后，让学生、同伴和教师对学生的参与态度、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的学习提出具体、
合理的改进建议，典型地体现了评价的过程性。
激励性的评价，能帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中学生来说，教师的激励性评价是一种强大的动力，促使他们不断奋进。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言或荣誉卡，如果没有明确的评价目标、
准确的观察、资料收集和恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。激励性评价是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
总之，要本着“以人为本、以发展为本”的理念，将发展性评价贯穿于整个教育教学始终
参考文献：
［1］周卫勇.走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革.北京大学，2002-06.
［2］王海芳.学生发展性评价的操作与案例.中国轻工业出版社，2006-05-01.
［3］徐兆洋.学生发展性评价应知应会.东北师范大学出版社，2011-04.
（作者单位 江苏省常州市第二十四中学）
关键词：学生评价；发展性；过程性；激励性
学生评价是教学领域中一个世界性的难题，也是新课程理念指导教学的关键环节。我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。为了推进素质教育的进程，推进课程改革的脚步，笔者参与了省级课题《中小学音乐学科发展性学生评价的实践研究》，在市教研员的引领下，课题组成员团结协作完成了结题工作。现就以下三方面谈谈笔者粗略的见解。
一、评价的核心——发展性
对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生，而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。评价的目的是为了学生的发展，而非奖惩。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。要体现这个评价理念，首先必须改革过去音乐课唱一首歌或用书面的形式进行音乐知识测试这种陈旧的考试形式，充分利用音乐具有表演性的这个特点。让学生自由选择表演形式，如，竖笛独奏、合奏，还有独唱、小组唱、表演唱等形式，可大大激发学生的表演，培养学生的合作精神，并对音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力……进行自我评价、小组评价和教师评价，最后得出综合的意见和建议，并对评价进行六学期的跟踪对比，逐步促进学生的发展。二、评价的重心——过程性
新课程注意由过分关注结果逐步转向对过程的关注，实现评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价，关注过程的评价是面向未来的评价，重在发展，新课程评价的重心逐步转向更多关注学生探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。学生运用课余时间上网查找相关资料，分工合作，积极参与。有的小组找来美轮美奂的视频并加上学生精彩的点评，用独特的视角来审视作品；有的小组搜索精美的图片，伴着动听的音乐，配上清晰的讲解，用PPT展示出来；有的小组在成果展示的时候，甚至结伴上台表演，加上同伴的富有诗意的解说，让在场的师生都感受到了在探究中创新、在合作中成长的乐趣。音乐鉴赏展示后，让学生、同伴和教师对学生的参与态度、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的学习提出具体、
合理的改进建议，典型地体现了评价的过程性。
三、评价的作用——激励性
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、学生和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。激励性的评价，能帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中学生来说，教师的激励性评价是一种强大的动力，促使他们不断奋进。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言或荣誉卡，如果没有明确的评价目标、
准确的观察、资料收集和恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。激励性评价是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
总之，要本着“以人为本、以发展为本”的理念，将发展性评价贯穿于整个教育教学始终
源于：党校毕业论文www.udooo.com
，突出评价的发展性和过程性，充分发挥评价的激励教育功能。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，而且要发现学生的潜能，发挥学生的特长。发展性评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，茁壮成长。参考文献：
［1］周卫勇.走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革.北京大学，2002-06.
［2］王海芳.学生发展性评价的操作与案例.中国轻工业出版社，2006-05-01.
［3］徐兆洋.学生发展性评价应知应会.东北师范大学出版社，2011-04.
（作者单位 江苏省常州市第二十四中学）