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新课程要求小学英语教师在课堂上尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。但笔者近几年来从多次的校内外听课中发现，小学英语教师课堂用语存在着三个较普遍的问题，这些问题不可忽视，需要小学英语教师注意。只有正视这些问题并解决，才能使我们一届届的学生受到规范、地道的英语启蒙，为以后更高层次上的英语学习打下坚实的基础。
1.课堂用语存在的问题。⑴课堂用语不规范，说话错误多。①词形不准。There are two woman.(There are two women.)②用词不当。Please make a sentence about “how old”? (Please make a sentence with “how old”? ③搭配不全。Pay attention the difference.(Pay attention to the difference.)⑵课堂用语不系统，说话随意性大。在我们平时的英语课堂中，部分教师使用课堂用语时随意性大，“中西合璧”“中为洋用”，讲的是“洋泾浜”英语。如：①讲中文不讲英文。“把英语书翻到第30页，今天我们要学习第5单元。”②半中文半英文。“Try again，声音要响亮。”③中文式的英文。“Together answer.”“Give you ten minutes to read the dialogue.”④英式、美式英语相混合。有些单词发英式音，有些单词发美式音，或同一个单词有时发英式音，有时发美式音。⑶课堂用语不活泼，说话单调。在英语课堂上，有些老师常把“ok”“good”挂在嘴边，事事皆ok，人人都good。然而，情况是变化的，学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。
2.针对存在问题的对策。⑴处理好两个关系。①英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。②课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体
⑵使用高效的课堂教学语言。①语言要简洁明了、浅显易懂，符合学生实际水平。教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。在解释游戏规则等其他教学活动时，无法用简洁明了的英语使学生明白时，那就直接采用中文解释，但语言也必须是简洁明了的表达，不能啰嗦。②评价语言要人性化，利于学生发展。好的英语教师对学生行为的表现评价语言很多。除了简单的“ok”“good”“very good”，教师还可使用“Great”“Excellent”“Wonderful”“Well done!”“You did a good job.”等赞美性语言来激励学生。③语言要生动、幽默，活跃课堂气氛。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”可见，生动有趣、幽默的课堂语言更能激发学生的学习兴趣，是消除学生学习枯燥无味的有效“调味剂”。
⑶虚心学习，敢于实践。对于我们每一位小学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位小学英语教师都面临“学习—实践—提高”的问题。提高教师自身的口语表达能力，一要虚心学习，二要敢于实践。如果教师缺乏语言的示范能力，语言实践能力较差，或“四会”能力发展不平衡，就不可能全面使用以功能交际为主的综合教学法。因此，小学英语教师不能故步自封，要接受继续教育，以便通过再学习，再培训，更新知识，使语言技能更纯熟。只有这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
1.课堂用语存在的问题。⑴课堂用语不规范，说话错误多。①词形不准。There are two woman.(There are two women.)②用词不当。Please make a sentence about “how old”? (Please make a sentence with “how old”? ③搭配不全。Pay attention the difference.(Pay attention to the difference.)⑵课堂用语不系统，说话随意性大。在我们平时的英语课堂中，部分教师使用课堂用语时随意性大，“中西合璧”“中为洋用”，讲的是“洋泾浜”英语。如：①讲中文不讲英文。“把英语书翻到第30页，今天我们要学习第5单元。”②半中文半英文。“Try again，声音要响亮。”③中文式的英文。“Together answer.”“Give you ten minutes to read the dialogue.”④英式、美式英语相混合。有些单词发英式音，有些单词发美式音，或同一个单词有时发英式音，有时发美式音。⑶课堂用语不活泼，说话单调。在英语课堂上，有些老师常把“ok”“good”挂在嘴边，事事皆ok，人人都good。然而，情况是变化的，学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。
2.针对存在问题的对策。⑴处理好两个关系。①英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。②课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体
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的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。我们不少教师的课堂用语是流利有余，而准确不足。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利，但语音、语法错误、逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性来追求“流利”的现象当然不可取。教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度，准确应该是教师口语表达的第一要求。⑵使用高效的课堂教学语言。①语言要简洁明了、浅显易懂，符合学生实际水平。教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。在解释游戏规则等其他教学活动时，无法用简洁明了的英语使学生明白时，那就直接采用中文解释，但语言也必须是简洁明了的表达，不能啰嗦。②评价语言要人性化，利于学生发展。好的英语教师对学生行为的表现评价语言很多。除了简单的“ok”“good”“very good”，教师还可使用“Great”“Excellent”“Wonderful”“Well done!”“You did a good job.”等赞美性语言来激励学生。③语言要生动、幽默，活跃课堂气氛。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”可见，生动有趣、幽默的课堂语言更能激发学生的学习兴趣，是消除学生学习枯燥无味的有效“调味剂”。
⑶虚心学习，敢于实践。对于我们每一位小学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位小学英语教师都面临“学习—实践—提高”的问题。提高教师自身的口语表达能力，一要虚心学习，二要敢于实践。如果教师缺乏语言的示范能力，语言实践能力较差，或“四会”能力发展不平衡，就不可能全面使用以功能交际为主的综合教学法。因此，小学英语教师不能故步自封，要接受继续教育，以便通过再学习，再培训，更新知识，使语言技能更纯熟。只有这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。