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以“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”，立足于对人的潜能的开发，立足于对学生兴趣的强化，是解决当前“应试教育”系例问题的一个重要而有效的举措。可由于社会的压力及家长对子女望子成龙的期待，减负并没有实质性的改变，许多老师大搞题海战术，学生面临的是日复一日的机械的、枯燥的学习，根本体会不到学习的快乐。实践证明，不加强学生作业教学这一环节，已严重影响了整个教学工作的最优化发展。因此，为了提高教学质量，充分体现“以学生为主体，全面发展学生”的教学新理念，本人近年来一直尝试一种新的作业模式---“开放式作业”的探究，并且取得初步成效，现谈谈开放式作业实施的意义和操作方法。
（２）学生数学作业的状况令人担忧，可以概括为“一多”、“二检测”、“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，老师或家长还让帮学生购写大量形形色色的辅导书；“二检测”指学生迫于教师的强制性措施，没有时间对作业问题进行认真的审题和好思考，时间不够的只好抄袭他人作业，一切的查重目的的是为了能按时交作业；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，机械操作，收获甚微，近乎无效劳动。
（３）传统的布置数学作
例如：教学“长方形的周长”后，设计出3道必做题（已知长和宽，求周长的基本题）；2道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长100米，比宽长40米。操场的周长是多少米？（2）量出家里的书桌或者饭桌的长和宽，并求出它的周长；1道挑战题：用一根长20厘米的线，你能围出几个不同大小的长方形？就是同一层次的题目，例如上述2道选做题，也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成（同学之间或者和爸爸妈妈讨论、交流、合作）。
苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。
比如：在单元复习时，让理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写；二级――变化题，包括判断、填空、选择、连线、画图等题目；――开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性与个性特长。
教师要更新教育观念，以学生为本，开展作业设计与评价改革，为学生的终身可持续发展奠定基础，为学生创设发展的舞台，激发新的学习动力，扬起冲向知识海洋的风帆。
一、开放式作业实施的理念
理念一：以学生为主体，全面发展学生；理念二：快乐学习；理念三：只要肯积极独立思考，就会有成效。(一)开放式作业实施的意义
（１）传统的布置作业的方式大多是课本中的习题或练习册相关的习题，这种例题形式单一，基本是例题的翻版，学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题和开发题。这种一刀切的作业模式对好的学生而言可能限制其能力的进一步发展好提升，而对差的学生则可能是花很多的时间还没能完成任务。（２）学生数学作业的状况令人担忧，可以概括为“一多”、“二检测”、“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，老师或家长还让帮学生购写大量形形色色的辅导书；“二检测”指学生迫于教师的强制性措施，没有时间对作业问题进行认真的审题和好思考，时间不够的只好抄袭他人作业，一切的查重目的的是为了能按时交作业；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，机械操作，收获甚微，近乎无效劳动。
（３）传统的布置数学作
摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com
业方式不适应培养学生的创造性思维和创新能力，学生对作业的态度缺乏主动性和积极性，更多的是消极应付。三、开放式作业实施的细则
(一)构建人性化的作业形式，让学生体验到数学有情
1.题型设计多样化
改变过去呆板、单一的作业形式，在题目要求上力求创设让学生喜闻乐见、易于接受的形式，从而使作业成为尊重学生主体意识的数学活动。如：口算题改为“数学直通车”；填空题改为 “知识万花筒”；选择题改为 “快乐ABC”；计算题改为“神机妙算对巧快”；应用题改为“解决问题—你是行家能手”；实践操作题改为“心灵手巧—相信你能行”；拓展题改为“素质加油站”。2.图案妙用趣味化
插图是学生思维的“第二语言”，它能将理性问题感性化、抽象问题具体化，唤起学生的学习兴趣，而色彩斑斓的卡通图案，更是学生的“宠物”。根据小学生好奇的心理特点，在作业中增加一些精致而健康的图案，图文并茂、新意呈现能使作业变得有情、有趣、有味。(二)倡导数学作业与生活联系，让学生学习有价值的数学
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。在作业改革实践中我们要注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活素材，精心设计作业，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。(三)向个性开放，让作业成为发展特长的手段
1.设计分层作业，让学生做实践的成功者
素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的知识与能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性。例如：教学“长方形的周长”后，设计出3道必做题（已知长和宽，求周长的基本题）；2道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长100米，比宽长40米。操场的周长是多少米？（2）量出家里的书桌或者饭桌的长和宽，并求出它的周长；1道挑战题：用一根长20厘米的线，你能围出几个不同大小的长方形？就是同一层次的题目，例如上述2道选做题，也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成（同学之间或者和爸爸妈妈讨论、交流、合作）。
苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。
2.设计自主性作业，让学生做知识的建构者
学生是学习数学的主人，他们应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此可根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题。比如：在单元复习时，让理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写；二级――变化题，包括判断、填空、选择、连线、画图等题目；――开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性与个性特长。
教师要更新教育观念，以学生为本，开展作业设计与评价改革，为学生的终身可持续发展奠定基础，为学生创设发展的舞台，激发新的学习动力，扬起冲向知识海洋的风帆。