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摘要：人文教育的实质是人性教育，其核心是涵养人文精神，是一种以人格完善为最终教育目的的教育。在中学语文课程教学中既要体现基础工具性又要渗透人文教育。要重视学生的情感、态度、价值观的培养，使学生语文素养得到整体的提高。
关键词：语文教学；渗透；人文教育
本来，教育的根本使命就是“培养人”。同志早就说过，“人是要有一点精神的”。这种精神就是人的精神，民族的精神，人类的精神。这种精神就是把人性不断提升的精神，而不是把人性降格为兽性或动物性。事实上，一旦人没有了人性，其所造成的后果将是不堪设想的。因此，我们今天讲人的教育，人性的教育，还不只是要求人们善待自己，善待他人，善待社会，还要善待自然，善待我们今天生存的环境，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。
（1）挖掘教材进行人文教育
“文学即人学”，高尔基的这句名言道出了文学与人之间密不可分的关系。语文教材选编的大量文学作品都是极具人文性和艺术性的佳作。学生通过这些作品的浸染，受其形象的影响，日积月累，自然能提升自身的人文素养。月色下的荷塘，雨中的泰山，故都的秋，这些让“经纶世务者窥谷忘返”的自然景观；“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，这些余音绕梁，激起心潮的动人旋律；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵爱情；“故人具鸡黍，邀我至田家”的田园生活。这些具有丰富人文内涵的语文素材对于学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。教学中，我不放过所有能进行人文教育的机会。如在教高中语文第三册“诸子散文”单元时，我要求学生不把孔子、孟子、韩非子等人当成“思想的化身”，而把他们看成有喜怒哀乐的常人。在总结单元教学时，我又让学生从“诸子”中选择一个自己最喜欢的人谈自己的看法。学生兴趣大增，展开议论，精彩纷呈。我想这样的语文教学，不仅不会面目可憎、枯燥无味，反而充满了人文教育。
（2）立足教学培养人文情感
人文情感对人的影响往往是终生的，不可低估。人文情感的教育应该作为语文教学的价值取向，并有效地在教学中予以实施。问题的关键是教师在实施教学时，能否充分挖掘出教学内容中所蕴涵的情感因素，唤起学生的情感体验，在课堂上形成师生间和谐的“情感交流场”，并在情感的流程中完成知识输出与接纳的目的。课堂教学中，我注意用多情的心去感悟，用多情的嘴去抒发、用动情的话语去感染学生。学生用自己的眼睛、头脑去审视作品中的善恶美丑，培养起人文素养。教学中将人文教育的内容与语文本身的教学有机地融合，构建与以往不同的教学思路。
（3）创设机会表现人文精神
人文教育是一个使主体价值和意义不断实现的过程。在倡导“创新教育”的今天，教师怎样鼓励学生去表现人文情怀，我认为首要问题是要给学生创设机会，我的班级格言是“提升人文底蕴，展示自身价值”。在语文教学中，我总是寻找、创设机会让学生有东西可创造。倡导自主的学习方式，承认学生的个性差异，鼓励学生根据自身的特点选择适合自己发展的学习方法、学习策略，鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行探究学习，尊重学生在学习过程中的独特体验，不求划一，崇尚自然。因此，语文教学我们应大胆的给学生表现和创造的机会。语文教学如果既能提高学生的语文素养，又能体现学生的自我价值，何乐而不为呢？
在语文教学中，如果我们都将人文教育渗透其中，引导学生关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处。那么，语文学习必将促进学生的全面发展，促进学生人格的健全和良好个性的形成。
关键词：语文教学；渗透；人文教育
一、人文教育的内涵
雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积”。从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化源于：论文模板www.udooo.com
氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。本来，教育的根本使命就是“培养人”。同志早就说过，“人是要有一点精神的”。这种精神就是人的精神，民族的精神，人类的精神。这种精神就是把人性不断提升的精神，而不是把人性降格为兽性或动物性。事实上，一旦人没有了人性，其所造成的后果将是不堪设想的。因此，我们今天讲人的教育，人性的教育，还不只是要求人们善待自己，善待他人，善待社会，还要善待自然，善待我们今天生存的环境，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。
二、人文教育的重要性
目前，世界各国都给予了人文教育以特别的关注，比如日本强调用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人，来克服环境恶化、人的素质退步及人的相互间的接触和关心淡薄等带来的负面影响；在德国和英国，教育家也同样感到，物质与精神失去平衡，是当今人类文化所面临的最严重问题，在他们的呼吁下，许多大学纷纷进行课程改革，增加人文学科的比重。早在1994 年日内瓦召开的第44 届教育会议上，与会代表一致认为：“应该在科学文化与人文文化之间寻求一种更加合理的平衡。因为，如果没有科学文化，人们在当代就会自然感到自己是被束缚的；反之，如果没有人文文化，我们就会将自己与历史隔断，而且会丧失前辈的智慧。”由此可见，重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流，它预示着人类教育未来发展的方向。长期以来，由于社会发展的局限，我们的教育发展是不均衡的。人们对科学、技术等理工科的重视程度，远远大于人文学科，人文科学很大程度受到忽视，结果导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向，越来越多的社会问题暴露出来。集中体现在：价值观念金钱化和极端个人化倾向突出。道德水准偏低。艺术修养和审美能力不高。三、中学语文教学中渗透人文教育的内容和途径
人文教育是一个内涵极为丰富的概念，它既包含教学内容中传授的人文知识，又包含学习中特别重要的重意会、重感受、重知觉、重自悟的人文能力，还包括人文修养、人文精神等。在语文教学中渗透人文教育，可通过以下途径。（1）挖掘教材进行人文教育
“文学即人学”，高尔基的这句名言道出了文学与人之间密不可分的关系。语文教材选编的大量文学作品都是极具人文性和艺术性的佳作。学生通过这些作品的浸染，受其形象的影响，日积月累，自然能提升自身的人文素养。月色下的荷塘，雨中的泰山，故都的秋，这些让“经纶世务者窥谷忘返”的自然景观；“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，这些余音绕梁，激起心潮的动人旋律；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵爱情；“故人具鸡黍，邀我至田家”的田园生活。这些具有丰富人文内涵的语文素材对于学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。教学中，我不放过所有能进行人文教育的机会。如在教高中语文第三册“诸子散文”单元时，我要求学生不把孔子、孟子、韩非子等人当成“思想的化身”，而把他们看成有喜怒哀乐的常人。在总结单元教学时，我又让学生从“诸子”中选择一个自己最喜欢的人谈自己的看法。学生兴趣大增，展开议论，精彩纷呈。我想这样的语文教学，不仅不会面目可憎、枯燥无味，反而充满了人文教育。
（2）立足教学培养人文情感
人文情感对人的影响往往是终生的，不可低估。人文情感的教育应该作为语文教学的价值取向，并有效地在教学中予以实施。问题的关键是教师在实施教学时，能否充分挖掘出教学内容中所蕴涵的情感因素，唤起学生的情感体验，在课堂上形成师生间和谐的“情感交流场”，并在情感的流程中完成知识输出与接纳的目的。课堂教学中，我注意用多情的心去感悟，用多情的嘴去抒发、用动情的话语去感染学生。学生用自己的眼睛、头脑去审视作品中的善恶美丑，培养起人文素养。教学中将人文教育的内容与语文本身的教学有机地融合，构建与以往不同的教学思路。
（3）创设机会表现人文精神
人文教育是一个使主体价值和意义不断实现的过程。在倡导“创新教育”的今天，教师怎样鼓励学生去表现人文情怀，我认为首要问题是要给学生创设机会，我的班级格言是“提升人文底蕴，展示自身价值”。在语文教学中，我总是寻找、创设机会让学生有东西可创造。倡导自主的学习方式，承认学生的个性差异，鼓励学生根据自身的特点选择适合自己发展的学习方法、学习策略，鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行探究学习，尊重学生在学习过程中的独特体验，不求划一，崇尚自然。因此，语文教学我们应大胆的给学生表现和创造的机会。语文教学如果既能提高学生的语文素养，又能体现学生的自我价值，何乐而不为呢？
在语文教学中，如果我们都将人文教育渗透其中，引导学生关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处。那么，语文学习必将促进学生的全面发展，促进学生人格的健全和良好个性的形成。