谈美国外语教学对我国

摘要：美国大学外语教学具有鲜明的特色，具体表现为：确立交流是外语学习的中心目标；课堂教学活动贴近生活，具有较强的针对性；重视交际教学法，突出语言输出的重要性；开展互动式教学评价，促进师生发展。我国应借鉴美国外语教学的经验，重视目标语的交流作用，增强学生跨文化交际能力；开展贴近生活的有针对性的教学活动，提高学生学习效率；加大师资力量投入，使交际教学法得以真正实施；鼓励评价对象参与评价，开展以发展为目的的教学评价。
关键词：美国大学外语教学；特点；启示
1002－0845(2012)07－0154－02
作者简介：牟之渝（1977-），女，重庆万州人，讲师，硕士，主要从事语言学研究。2011年，笔者赴美国乔治福克斯大学(George Fox U niversity)学习，并对加州大学圣地亚哥分校、华盛顿大学西雅图分校等学校进行考察，对美国大学外语教学进行了观摩学习和研究，受到较大启发，现将收获与大家分享。

一、美国大学外语教学概述

美国在20世纪80年代以前，对外语教育不够重视；80年代以后，随着世界政治多元化和经济全球化的发展，为了国家发展、国际竞争和国防建设的需要，逐步重视外语教学。1983年美国《国运危机：教育改革势在必行》的文件的颁布标志美国政府外语教育观念开始转变，该文件第—次把外语教育与其他基础学科放在同等地位。1994年，美国教育部颁布《2000年教育目标：美国教育法案》首次将外语列入核心课程。1996年的《外语学习标准：为21世纪做准备》规定美国所有学生必须在掌握英语的同时，至少掌握一门外语。1999年《21世纪外语学习标准》明确提出语言与交际是人类活动的中心，要求从语言和文化上武装学生，以适应多元化国际社会交流的需要，这标志着美国外语教育步入了新的历史时期。2001年发表的《外语教学标准》注重教师自我发展，规定了成熟外语教师应具备的条件，代表了美国外语教学发展的新趋势。随着国家整体对外语教学的重视，目前美国大学逐步形成较先进的教学理念和比较完备的外语教学体系。美国大学中开设了多种外语教育，包括西班牙语、汉语、日语、俄语，西班牙语尤其具有重要影响。尽管美国大学各语种教学具有各自的特性，但各语种教学也具有—定的共性。这些共性对我国大学外语教学具有一定的借鉴作用。

二、美国大学外语教学的特点

1确立交流是外语学习的中心目标
美国大学外语教学高度重视外语的交际沟通作用。在美国外语学习五大目标即5个C的交流(communication)、文化(culture)、相关知识(connection)、比较(comparison)和社团活动(community)中，交流(communication)处于中心位置，其他4个C围绕它而展开。美国大学外语教学鼓励学生通过书面和口头形式交流信息、思想、观点等。为了使学生成功地运用目标语进行交流，美国大学外语教学从文化、相关知识、比较和社团活动等四个方面来提供保障。文化要求了解目标语的文化，相关知识要求学生从目标语的视角理解其他学科知识，比较要求了解目标语和母语语言的知识和文化方面的差异，社团活动要求具备用外语参与国内外文化社团活动的能力。
2课堂教学活动贴近生活，具有较强的针对性
课堂教学是美国大学外语的最主要教学途径。贴近生活且有针对性的教学活动有利于帮助学生快速有效地学习外语。不过不同于我国，美国外语课堂不局限于教室，课堂延伸到了社会。教师可以将课堂搬到任何适合完成教学任务的地方，如公园、家庭、商店等进行教学活动。这些教学活动贴近真实生活，使学生在真实外语学习语境中学习外语，大大提高了学习效率。课堂教学活动的针对性主要表现在两个方面：一是教学活动紧紧围绕教学内容展开。为了让学生理解运用某一知识点，教师会设计有针对性的系统化的课堂教学活动以帮助学生轻松掌握这一知识点。二是教师根据学生的个性特征，围绕教学内容，有针对性地设计多种多样的教学活动。教师在课前花费大量时间进行充分课堂准备，根据自己所了解的学生的语言水平、知识结构、兴趣爱好等个性特点，有针对性地设计课堂教学活动，使学生能在开心愉快的环境中学习外语。
3重视交际教学法，突出语言输出的重要性
美国大学外语教学普遍采用交际法。在

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教学过程中，教师和学生大量运用目标语进行交流。在外语课堂上，教师把少部分时间用于讲授教学内容，把大部分时间用于提高学生语言运用能力的活动。在讲授部分，教师提供实现教学规定目标的相关内容。提高学生语言运用能力的活动包括有指导的应用训练活动和独立的应用训练活动。在有指导的应用训练活动部分，学生应用课堂所获得的新信息，通过教师设计的方案进行小组训练。这种训练在教师的指导下进行。在训练过程中，同学之间可以模仿学习，同时教师也可以指出学生错误，帮助学生正确掌握所学内容。在独立的应用训练活动部分，学生独立示范所学内容(这些示范通常是某部分正式评价的演练)。通过这些活动，实现学生语言输入与输出机会的均衡。
4开展互动式教学评价，促进师生发展
尽管在具体评价形式上，美国大学对学生学习评价没有统—标准，形式灵活多样，教师可以根据具体教学情况制定评价方案，但总的来讲，对学生的评价注重学生学习过程，以促进学生的发展为目的。教师对学生的评价通常会由教师对学生的评价、学生自评和同伴互评三部分组成。在评价过程中，学生既参与评价，又可以对其他评价主体的评价进行申辩。这有利于充分发挥学生在评价中的作用，促进认同和支持。教师对学生的评价不仅关注学生过去和目前的业绩表现，更关注今后的发展。评价让学生能及时了解自己的表现并找到相应的对策以促进自己的学习。美国大学对教师评价的主要目的是促进教师发展，注重把学校教育发展与教师个人专业发展结合起来。教师评价是以教师为主导的多主体评价。评价主体与评价对象(教师)之间是一个互动过程。广大教师积极参与评价，认同和支持评价，有利于评价主体与教师进行沟通，有利于教师清楚地认识对自己的客观评价。

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