数学教学提问艺术

课堂提问应是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培训学生提问的勇气、方法和能力，以达到培养创新人才的目的。

一、创设氛围，给学生提问的勇气

古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点，更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，进而积极思考，促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂气氛，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感；教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师与他们平等相处，一起探索和研究。课堂上，教师应允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐；当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失云发言的机会，这火花就可能随时熄灭。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处时，教师要给予鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

二、设计情境，教会学生提问的方法

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学课堂教学中，教师应鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。要善于创设问题情境，激发学生云探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程成为一个个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学退位减法时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。在努力寻找答案的同时，学生的想象力和思维能力得到发展，质疑问难的能力也随之逐步得到提高。

三、引导探索，培养学生提问的能力

要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找解决问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解决问题。尊重学生以不同的方式理解和解决问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，不怕打乱原来的教学程序。特别是当学生提出具有创新个性的问题时，要给予积极的评价，使学生体验成功的快乐。如在教学“角的认识”概念时，教师启发学生：“为什么角要有一个顶点、两条边？”这一关键处设问，很好地揭示了这一概念的实质。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，只有加强学生提问勇气、提问方法和提问能力的培养，

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才能唤起学生的创新意识，激发学生的创新，激活学生的创新思维，提高学生的创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。
（作者通联：044000山西省运城市盐湖区解放路三校）