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摘要：中心词分析法和层次分析法是两种重要的单句分析方法，在对外汉语教学中反向运用，可以帮助学生初步接触汉语句子的成分和结构，通过替换和扩展组建完整的句子。
关键词：中心词分析法层次分析法对外汉语教学
中心词分析法和层次分析法是两种重要的单句分析方法，在对外汉语初级教学中，充分利用这两种手段的分析思路，变分析为创造，反向运用，可以有效地帮助学生构建汉语结构框架，巩固语句的组织规律。
中心词分析法，也叫句子成分分析法，是传统语法中通用的分析句子的方法。它通过分析出句子中的词或短语充当何种句子成分，找出充当句子主干成分的中心词，从而了解单句的基本结构。这种分析方法简便易行，有利于归纳句型和修改病句，在对内的语文教学和对外汉语教学中，都有着很重要的应用意义。
层次分析法的正式学名叫“直接成分分析法”，俗称“二分法”，它原先是分析复杂短语的结构层次关系的，后来逐步演变和完善成为现在常用的单句分析法。关于句子成分的切分原则，张斌老师说归纳起来不外乎三条，分别是结构原则、功能原则和意义原则。也就是说，切分出来的语言片段要能各自成为一个结构，并且可以按汉语的语法规律搭配，还不能违背原来短语的意思。
这两种单句分析方法各有其特点，根据两者各自的优势将其运用到对外汉语初级教学中，可以发挥出重要的作用。
中心词分析法强调寻找中心词，也就是整个句子的骨架。那么我们就反过来，教学生先构建这个骨架。骨架就要涉及到句子六大成分的层次了，关于这六大成分的层次划分，各家有不同的说法，比如邵敬敏老师分为三个层次，主谓是主要成分，宾补是次要成分，定状是附加成分。而周芸老师的书里是分为了两个层次，主谓宾是主干成分，定状补是附加成分。不管怎样，主谓肯定是第一层的。在构建这一层最基本的骨架时，应该根据实际情况来设计教学手段。比如说教泰国留学生，就可以利用母语的正迁移影响，因为泰语单句的基本结构也是主谓宾，比如“我是中国人”、“姐姐喜欢草莓”等，直接引导学生逐词翻译，就可以得出正确的汉语句子。如果学生的母语语序与汉语不同，如日语是主——宾——谓结构，那么就要努力避免存在的负迁移影响，逐步引导学生建立汉语的结构体系，并不断练习巩固。
（2）替换练习
骨架搭建好了，就可以改头换面了，也就是常说的替换练习，用功能相同的词来替换句中相应的成分。比如上面这两个句子就可以替换成：“他是英国人”、“小兰是泰国人”、“哥哥喜欢苹果”、“妹妹喜欢香蕉”等等。这里我们只是换了主语和宾语，因为谓语动词相对较少，也相对复杂，很多对外汉语教材也是通过动词的应用来安排课程的，比如一个单元专门练习“是”字判断句，一个单元专门练习“有”字存在句。
首先就可以运用“递归性”来将句中的中心词添加成短语。叶徐本里提到，结构中某个单
中心词扩展成短语以后，就是重组句子了。将得到的短语分别放入句中相应的位置，就可以得到枝繁叶茂的多层次单句了。比如我们这里就得到了这样一些句子，“我们班的小兰是一个泰国人”，“我的哥哥非常喜欢苹果”等。
到了这里，再次进行替换练习，可以得到更多的句子，从而达到巩固句子结构和练习组句能力的目的。
叶徐本同时也指出，任何语言的语法规则都具有递归性，因而语言才富有组合上的弹性，能随表达的需要而屈伸自如。这一点在我们学习语言和教授语言的过程中都是值得重视的。
总之，在对外汉语教学中，对于尚未对汉语句法形成系统认识的学生，通过中心词分析法和层次分析法的反向应用，有利于帮助他们了解汉语单句的构成，并组合出自己的句子。对外汉语教师在教学实践中，应该结合学生实际情况，理论联系实际，发掘合理可行的教学手段，锐意进取，不断创新。
参考文献：
邵敬敏.《现代汉语通论》（第二版）[M].上海教育出版社.2007年版.
张斌.《新编现代汉语》（第二版）[M].复旦大学出版社，2009年版.
[3]叶蜚声，徐通锵.《语言学纲要》[M].北京大学出版社，1997年版.
[4]周芸，邓瑶，周春林.《现代汉语导论》[M].北京大学出版社，2011年版.
[5]胡裕树.《现代汉语》（重订本）[M].上海教育出版社，1995年版.
[6]朱志平.《汉语第二语言教学理论概要》[M].北京大学出版社，2008年版.
关键词：中心词分析法层次分析法对外汉语教学
中心词分析法和层次分析法是两种重要的单句分析方法，在对外汉语初级教学中，充分利用这两种手段的分析思路，变分析为创造，反向运用，可以有效地帮助学生构建汉语结构框架，巩固语句的组织规律。
中心词分析法，也叫句子成分分析法，是传统语法中通用的分析句子的方法。它通过分析出句子中的词或短语充当何种句子成分，找出充当句子主干成分的中心词，从而了解单句的基本结构。这种分析方法简便易行，有利于归纳句型和修改病句，在对内的语文教学和对外汉语教学中，都有着很重要的应用意义。
层次分析法的正式学名叫“直接成分分析法”，俗称“二分法”，它原先是分析复杂短语的结构层次关系的，后来逐步演变和完善成为现在常用的单句分析法。关于句子成分的切分原则，张斌老师说归纳起来不外乎三条，分别是结构原则、功能原则和意义原则。也就是说，切分出来的语言片段要能各自成为一个结构，并且可以按汉语的语法规律搭配，还不能违背原来短语的意思。
这两种单句分析方法各有其特点，根据两者各自的优势将其运用到对外汉语初级教学中，可以发挥出重要的作用。
一、对外汉语初级教学的对象设定
对外汉语教学是一个长期的、系统的过程，其初级阶段包括了语音、词汇和语法等方面的基础奠定。首先，学习者应完成基础语音的学习，掌握汉语的发音要领和习惯，为进一步地学习打下牢固的基础。其次，学习者应该掌握一定的词汇。词是构成句子的要素，因此词汇基础是进入语法学习的必要条件。最后，学习者应该初步进入了系统语法点的学习。笔者反向运用上述两种分析法的目的在于教学生初步接触汉语句子的成分和结构，并学会组建完整的句子，也就是造句。二、中心词分析法的反向运用
（1）构造基本句型中心词分析法强调寻找中心词，也就是整个句子的骨架。那么我们就反过来，教学生先构建这个骨架。骨架就要涉及到句子六大成分的层次了，关于这六大成分的层次划分，各家有不同的说法，比如邵敬敏老师分为三个层次，主谓是主要成分，宾补是次要成分，定状是附加成分。而周芸老师的书里是分为了两个层次，主谓宾是主干成分，定状补是附加成分。不管怎样，主谓肯定是第一层的。在构建这一层最基本的骨架时，应该根据实际情况来设计教学手段。比如说教泰国留学生，就可以利用母语的正迁移影响，因为泰语单句的基本结构也是主谓宾，比如“我是中国人”、“姐姐喜欢草莓”等，直接引导学生逐词翻译，就可以得出正确的汉语句子。如果学生的母语语序与汉语不同，如日语是主——宾——谓结构，那么就要努力避免存在的负迁移影响，逐步引导学生建立汉语的结构体系，并不断练习巩固。
（2）替换练习
骨架搭建好了，就可以改头换面了，也就是常说的替换练习，用功能相同的词来替换句中相应的成分。比如上面这两个句子就可以替换成：“他是英国人”、“小兰是泰国人”、“哥哥喜欢苹果”、“妹妹喜欢香蕉”等等。这里我们只是换了主语和宾语，因为谓语动词相对较少，也相对复杂，很多对外汉语教材也是通过动词的应用来安排课程的，比如一个单元专门练习“是”字判断句，一个单元专门练习“有”字存在句。
三、层次分析法的反向应用
在上面我们构建出了最基础的句子，现在通过层次分析法的反向应用来添枝加叶，就要用到语法结构规则的“递归性”。叶蜚声和徐通锵老师主编的《语言学纲要》里说到，语法的组合结构一层套一层，所以同样的结构规则尽可以重复使用而不致造成结构上的混乱。同样的结构可以层层嵌套，借用数学的术语来说，这就是结构规则有“递归性”。首先就可以运用“递归性”来将句中的中心词添加成短语。叶徐本里提到，结构中某个单
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位（例如词）可以不断地被一个同功能的词组去替换，结果可以使基本结构里面的项扩展成非常复杂的结构，但作用仍等于原先的那个项。比如“小兰是泰国人”中，“小兰”扩展为定中短语“我们班的小兰”，仍然作为句子的主语存在；宾语“泰国人”扩展为“一个泰国人”。同样，“哥哥喜欢苹果”中，主语“哥哥”扩展为定中短语“我的哥哥”或“小兰的哥哥”等，宾语“喜欢”扩展为状中短语“非常喜欢”或“十分喜欢”等，同样增加了句子的层次，又保持了句子的基本结构。中心词扩展成短语以后，就是重组句子了。将得到的短语分别放入句中相应的位置，就可以得到枝繁叶茂的多层次单句了。比如我们这里就得到了这样一些句子，“我们班的小兰是一个泰国人”，“我的哥哥非常喜欢苹果”等。
到了这里，再次进行替换练习，可以得到更多的句子，从而达到巩固句子结构和练习组句能力的目的。
叶徐本同时也指出，任何语言的语法规则都具有递归性，因而语言才富有组合上的弹性，能随表达的需要而屈伸自如。这一点在我们学习语言和教授语言的过程中都是值得重视的。
总之，在对外汉语教学中，对于尚未对汉语句法形成系统认识的学生，通过中心词分析法和层次分析法的反向应用，有利于帮助他们了解汉语单句的构成，并组合出自己的句子。对外汉语教师在教学实践中，应该结合学生实际情况，理论联系实际，发掘合理可行的教学手段，锐意进取，不断创新。
参考文献：
邵敬敏.《现代汉语通论》（第二版）[M].上海教育出版社.2007年版.
张斌.《新编现代汉语》（第二版）[M].复旦大学出版社，2009年版.
[3]叶蜚声，徐通锵.《语言学纲要》[M].北京大学出版社，1997年版.
[4]周芸，邓瑶，周春林.《现代汉语导论》[M].北京大学出版社，2011年版.
[5]胡裕树.《现代汉语》（重订本）[M].上海教育出版社，1995年版.
[6]朱志平.《汉语第二语言教学理论概要》[M].北京大学出版社，2008年版.