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在课堂当中，当教师在传播某项知识点的时候，学生难免要产生这样那样的问题。而当教师给出解答之后，有些学生依然会存在相应的不解，这时便需要教师给予一定的点拨了。所以，这便涉及到了点拨式教学法。这种教学方法具备着一定的科学性和灵活性，它不仅吸收了传统教学模式的精髓，更秉承了现代教学模式的新思想，从而在点拨的过程中让学生自行对问题加以了解，并逐步掌握，故具备着一定的时代性意义。因此，本文就以初中生物课堂教学为例展开分析，从而系统阐述这种教学法的融入机制。
就如上述所言，在讲解到微生物知识时，很多学生都会产生这样的问题。真菌和细菌之间有什么联系呢？它们的差别在哪里呢？当水果腐烂的时候，是细菌导致的，还是真菌导致的呢？
这时，我们便可以将其当作一个点拨的准确时机，因为学生及时发现了问题，而这些问题是他们无法自行解决的。所以，我便结合生活实际案例，以及教材上的一些关键点加以诠释，慢慢引导学生深入主体，最后揭开问题的真相。此时，学生的思维运转能力不仅达到最快程度，同时对于知识的记忆也将是最深刻的。
比如我在课堂中向学生讲解植物根的时候，我事先结合种子、育苗等方向制订了教学计划，然后在课堂当中提出这样的问题：
常言道树多高、根多深，因为根和土壤外部的树木是一同生长的，而当土壤中的根生长到一定时间后，在原本根的基础上便会萌生出其它的分支，而这些分支正好形成了一个完整的根系，从而让树木更加牢固。
接着，我利用多媒体向学生展示了这个知识点的动态效果图（期间，我让学生着重观
这时，我知道我所要求的目的达到了，于是适度地给予点拨，并将土壤、养分等问题传达给学生。从而学生很快了解了事情的真相。不过就在学生大脑飞速运转的过程当中，我又及时地将根的结构等问题传达给学生，并同样给予一定的点拨，从而起到了良好的教学效果。
与此同时，如何实现点拨的科学严谨，首先我们要明确一点，点拨它是灵活的，以学生为中心的，它发挥的作用更多的是诱导和辅助，因此我们不能将其和“牵拽”混为一谈。不过在现阶段，个别的教师常常会将这两点混淆，从而降低了教学质量。比如他们为了追求效率，从而将准备好的一些知识点和解答直接传达给学生，这便违背了点拨的初衷；也有一些教师不分对象，只要是问题便进行点拨，这便让学生的学习方式产成了依赖性。以上两点不仅不会提高教学质量，甚至会降低学生的自主能力，这对于学生日后的学习而言无疑会产生严重的影响。
就比如我在课堂中讲解光合作用、植物的呼吸机制时，检测如我不分知识对象，直接将这些知识传达给学生，那么学生还会去主动思考这其中存在的一些延伸性知识吗？答案是显而易见的。
综上所述，一味的传授知识只会让学生对某些知识点更加的不理解，而一味的给予解答则会让学生缺失对思维的锻炼能力。所以，有效融入点拨式教学法不仅可以兼顾两者，同时还可以开动学生的脑筋，让学生在日后的学习过程中懂得如何去处理这样那样的问题，并且还可以让学生学会举一反三。不过在这个前提下，教师必须注意以下几点：点拨必须抓准时机，不可以盲目的点拨，以免造成时间的浪费；注意点拨的对象，必须确保点拨的内容符合学生所掌握的知识含量；不可过多的点拨，以免造成学生思考能力的缺失。
一、严格把握时机，确保点拨的融入及时有效
学习的过程中必须懂得把握时机，而我们将点拨式教学法融入到教学当中时，同样要懂得把握时机。只有时机把握合理，才能让点拨教学发挥出应有的作用，相反则会起到无用的效果。比如在讲解微生物的知识点时，当学生在教材上，或者是一些资料当中发现问题时，检测如教师不能及时给予点拨，那么学生将会产生厌学的情绪，从而降低学习的质量。所以，这便要求我们生物教师在时机上对该教学法严格的把握。就如上述所言，在讲解到微生物知识时，很多学生都会产生这样的问题。真菌和细菌之间有什么联系呢？它们的差别在哪里呢？当水果腐烂的时候，是细菌导致的，还是真菌导致的呢？
这时，我们便可以将其当作一个点拨的准确时机，因为学生及时发现了问题，而这些问题是他们无法自行解决的。所以，我便结合生活实际案例，以及教材上的一些关键点加以诠释，慢慢引导学生深入主体，最后揭开问题的真相。此时，学生的思维运转能力不仅达到最快程度，同时对于知识的记忆也将是最深刻的。
二、灵活掌控适度，确保点拨的融入针对性强
在对学生进行点拨的时候，必须把握度，只有适度的点拨才可以让其发挥出最大的效果。众所周知，学习是对某项知识的一个理解过程，而学生在这个过程当中则充当着发现、理解、整理的角色。检测如我们教师无法把握这个度，那么将会对学生的思维锻炼造成影响。比如在讲解裸子植物和被子植物的知识点时，当学生遇到了一些问题，并解答不出来时，如果教师立即将答案告之给学生，虽然学生了解了，但是却无法做到印象深刻，因为这个环节中他们缺失了动脑的过程。因此，这便需要我们及时掌握度，从而让点拨式教学法能够针对性地发挥作用，将重点落实到主要部分。比如我在课堂中向学生讲解植物根的时候，我事先结合种子、育苗等方向制订了教学计划，然后在课堂当中提出这样的问题：
常言道树多高、根多深，因为根和土壤外部的树木是一同生长的，而当土壤中的根生长到一定时间后，在原本根的基础上便会萌生出其它的分支，而这些分支正好形成了一个完整的根系，从而让树木更加牢固。
接着，我利用多媒体向学生展示了这个知识点的动态效果图（期间，我让学生着重观
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察树木的躯干数目和土壤内部的根系数目）。这时，学生们纷纷吃惊，甚至有些学说：为何它们之间的数量差距如此大呢？这时，我知道我所要求的目的达到了，于是适度地给予点拨，并将土壤、养分等问题传达给学生。从而学生很快了解了事情的真相。不过就在学生大脑飞速运转的过程当中，我又及时地将根的结构等问题传达给学生，并同样给予一定的点拨，从而起到了良好的教学效果。
三、遵循点拨原则，确保点拨的融入科学严谨
点拨式教学法不仅可以帮助学生强化思维能力和问题的解决能力，同时还可以帮助教师扩充知识。因为点拨充满了随机性和灵活性，这便对教师的知识面提出了严格的要求，所以想要实现点拨教学的现实意义，教师就必须先扩充自己的知识面，从而应对不同情况下学生提出的相应问题。而在这个基础上，我们生物教师对学生展开诱导，在诱导的同时加以点拨，这不仅可以满足了学生对思维能力的锻炼需求，也符合了点拨教学的真实意义。与此同时，如何实现点拨的科学严谨，首先我们要明确一点，点拨它是灵活的，以学生为中心的，它发挥的作用更多的是诱导和辅助，因此我们不能将其和“牵拽”混为一谈。不过在现阶段，个别的教师常常会将这两点混淆，从而降低了教学质量。比如他们为了追求效率，从而将准备好的一些知识点和解答直接传达给学生，这便违背了点拨的初衷；也有一些教师不分对象，只要是问题便进行点拨，这便让学生的学习方式产成了依赖性。以上两点不仅不会提高教学质量，甚至会降低学生的自主能力，这对于学生日后的学习而言无疑会产生严重的影响。
就比如我在课堂中讲解光合作用、植物的呼吸机制时，检测如我不分知识对象，直接将这些知识传达给学生，那么学生还会去主动思考这其中存在的一些延伸性知识吗？答案是显而易见的。
综上所述，一味的传授知识只会让学生对某些知识点更加的不理解，而一味的给予解答则会让学生缺失对思维的锻炼能力。所以，有效融入点拨式教学法不仅可以兼顾两者，同时还可以开动学生的脑筋，让学生在日后的学习过程中懂得如何去处理这样那样的问题，并且还可以让学生学会举一反三。不过在这个前提下，教师必须注意以下几点：点拨必须抓准时机，不可以盲目的点拨，以免造成时间的浪费；注意点拨的对象，必须确保点拨的内容符合学生所掌握的知识含量；不可过多的点拨，以免造成学生思考能力的缺失。