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学生互批作文的行为，本身是一种符合社会规范的行为，这种成功的行为模式是建立在三种动机之上的。
1.学生之间的作文互批行为模式成功运用了亲合动机的原理。这种作文互批行为是以教室为场所，以所有学生为对象，进行的一种群体间的人际交往，这种亲合性的行为，能满足学生作为一个班级成员的社会性需要，就动机过程而言，人有需要，就会心理紧张，产生动机，就会有行动，通过行动达到需要满足和紧张减除，再产生新的需要。学生们能够在这种行为里，体会到同学之间的关爱，也能够实现他们交往与尊重的需要。这种亲合行为，还可以获得更多的信息，人在孤单的时候，信息来源很少，但是在安排专门课时进行作文批改时，所有的学生都可以按老师提供的要求动起来了（基础较差的学生也能从能力层级要求较低的错别字层面起步）。学生阅读同学的作文，其实就是一个思想交流、获得信息的过程，在亲合动机下的这种作文互批模式，提供了一系列连续性认识的顺应与同化发生的条件，让批改者的认识能力有所提高，在一定程度上减轻了学生的心理压力，对自己以后作文具有极大的借鉴意义。
2.学生之间的作文互批行为模式成功运用了成就动机的原理。学生在批改同学的作文的时候，是以一个老师的身份出现的，以一个老师的角色在审视同学的作文，这在心理中有一种优越感，用红色笔批改学生的作文，写出的批语，是在代行老师的职责，这样，学生就有了一种成就感，而这种成就感，可以强化学生做好此事并有继续做下去的动机。正如魏书生先生所说：“批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。”
3.学生之间的作文互批行为模式成功运用了社会赞许动机的原理。在学生互批作文这个行为中，由于老师事先已经讲明了作文本身应该怎么样写，不能怎么样写，这样就给出了一个规范，学生在互批作文时，就按这个规范行事，符合规范的作文，批改者会给予高度的评价，对于不符合规范的作文，批改者会予以批评，这样，既规范了作者，也让批改者本人对规范即作文要求有了深刻的理解。
学生之间的作文互批行为模式除了运用以上三种动机心理机制以外，还运用了社会心理学里的两个行为原理。
1.学生之间的作文互批行为模式成功运用了社会心理学里的“侵犯行为”原理，不过，这种侵犯行为，是属于广义的侵犯行为里的一种亲社会性质侵犯行为，是一种正向的侵犯，它有助于提高侵犯者（即批改者）与被侵犯者（作文者）心理水平及社会规范度。在批改作文的过程中，因批改者和作者本人是存在一定的竞争关系的，不管批改者所面对的作文质量如何，在潜意识里，批改者更愿意以一种否定、破坏的姿态出现，对作文本身的批改，在心理上表现为一种心理能量的宣泄，但这种宣泄又符合社会规范，在此表现为符合老师的要求，这样，学生之间的作文互批行为，既纠正了作者的问题，也使批改者的心理更加健康。
2.学生之间的作文互批行为模式还成功运用了社会心理学里的“利他行为”原理。所谓利他行为，是指个体有益于他人、公众和社会，又不期待任何回报的行为。从隐性层面上讲，这种互批作文行为是一种侵犯行为，可能学生本人自己都没有意识到，然而从显性层面上讲，这种行为是利他行为，这是利他行为的心理学来源。学生看到的是表层的东西，他们觉得给同学批改作文，是一种帮助同学的行为，是一种对同学的有益的行为，在这个过程中，他们能够获得快乐，其实质是对自我价值的肯定与提高，在批改过程中，不断地发现问题，并予以批注，可以减少批改者本人的焦虑。而老师在此前的辅导，就是让学生习得利他的技能，即批改作文的方法，并设法积极引导，如给同学们讲解魏书生先生的学生在批改作文中的优异表现，让学生产生一种不甘服输、比学赶超的积极心理，这种心理让学生感到愉悦，每个学生个体的踊跃参与，营造了整个班级的活跃氛围，这个氛围反过来又强化了学生的利他心理，对批改作文这件事情有了更积极的看法。
责任
1.学生之间的作文互批行为模式成功运用了亲合动机的原理。这种作文互批行为是以教室为场所，以所有学生为对象，进行的一种群体间的人际交往，这种亲合性的行为，能满足学生作为一个班级成员的社会性需要，就动机过程而言，人有需要，就会心理紧张，产生动机，就会有行动，通过行动达到需要满足和紧张减除，再产生新的需要。学生们能够在这种行为里，体会到同学之间的关爱，也能够实现他们交往与尊重的需要。这种亲合行为，还可以获得更多的信息，人在孤单的时候，信息来源很少，但是在安排专门课时进行作文批改时，所有的学生都可以按老师提供的要求动起来了（基础较差的学生也能从能力层级要求较低的错别字层面起步）。学生阅读同学的作文，其实就是一个思想交流、获得信息的过程，在亲合动机下的这种作文互批模式，提供了一系列连续性认识的顺应与同化发生的条件，让批改者的认识能力有所提高，在一定程度上减轻了学生的心理压力，对自己以后作文具有极大的借鉴意义。
2.学生之间的作文互批行为模式成功运用了成就动机的原理。学生在批改同学的作文的时候，是以一个老师的身份出现的，以一个老师的角色在审视同学的作文，这在心理中有一种优越感，用红色笔批改学生的作文，写出的批语，是在代行老师的职责，这样，学生就有了一种成就感，而这种成就感，可以强化学生做好此事并有继续做下去的动机。正如魏书生先生所说：“批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。”
3.学生之间的作文互批行为模式成功运用了社会赞许动机的原理。在学生互批作文这个行为中，由于老师事先已经讲明了作文本身应该怎么样写，不能怎么样写，这样就给出了一个规范，学生在互批作文时，就按这个规范行事，符合规范的作文，批改者会给予高度的评价，对于不符合规范的作文，批改者会予以批评，这样，既规范了作者，也让批改者本人对规范即作文要求有了深刻的理解。
学生之间的作文互批行为模式除了运用以上三种动机心理机制以外，还运用了社会心理学里的两个行为原理。
1.学生之间的作文互批行为模式成功运用了社会心理学里的“侵犯行为”原理，不过，这种侵犯行为，是属于广义的侵犯行为里的一种亲社会性质侵犯行为，是一种正向的侵犯，它有助于提高侵犯者（即批改者）与被侵犯者（作文者）心理水平及社会规范度。在批改作文的过程中，因批改者和作者本人是存在一定的竞争关系的，不管批改者所面对的作文质量如何，在潜意识里，批改者更愿意以一种否定、破坏的姿态出现，对作文本身的批改，在心理上表现为一种心理能量的宣泄，但这种宣泄又符合社会规范，在此表现为符合老师的要求，这样，学生之间的作文互批行为，既纠正了作者的问题，也使批改者的心理更加健康。
2.学生之间的作文互批行为模式还成功运用了社会心理学里的“利他行为”原理。所谓利他行为，是指个体有益于他人、公众和社会，又不期待任何回报的行为。从隐性层面上讲，这种互批作文行为是一种侵犯行为，可能学生本人自己都没有意识到，然而从显性层面上讲，这种行为是利他行为，这是利他行为的心理学来源。学生看到的是表层的东西，他们觉得给同学批改作文，是一种帮助同学的行为，是一种对同学的有益的行为，在这个过程中，他们能够获得快乐，其实质是对自我价值的肯定与提高，在批改过程中，不断地发现问题，并予以批注，可以减少批改者本人的焦虑。而老师在此前的辅导，就是让学生习得利他的技能，即批改作文的方法，并设法积极引导，如给同学们讲解魏书生先生的学生在批改作文中的优异表现，让学生产生一种不甘服输、比学赶超的积极心理，这种心理让学生感到愉悦，每个学生个体的踊跃参与，营造了整个班级的活跃氛围，这个氛围反过来又强化了学生的利他心理，对批改作文这件事情有了更积极的看法。
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源于：党校毕业论文范文www.udooo.com
编辑 邱 丽