论语感如何让语感在得法习作训练中形成学

“语感是语言文字刺激源作用于人的视听感官而产生的心理反应，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到话语的深层含义。”说得简单、明白一点，那就是“对语言的感觉能力”。这种对语言的感觉能力决定着学生的习作能力，而习作又能促进语言感觉能力的发展。因此，在得法的习作训练中让学生形成语感能力是符合学习规律的。

一、勤于动笔实践——培养语感

“写”是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息、回忆、交流、筛选，具体地说，是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。阅读中“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西”（叶圣陶语），写作是展示这“东西”的过程，语言文字的特点对学生的影响在“过程”中悄然发生，语感训练便贯穿始终。
勤动笔，写日记、周记、读书心得、小练笔等，写下身边的所见、所闻、所想、所感，这是巩固运用语言的最好手段和最佳方式。起点不在高低，贵在持之以恒。经常训练用语言准确地表现生活，进一步实践与积累，笔下的人、事、物（图像）就会逐渐鲜明、具体、生动起来，语感就得到了培养，就逐渐强烈、敏锐。
当然，有必要在写作中引导学生细致地观察，切实抓住对象的特征，并给以其他恰当而有效的指导，那么，好习惯的养成，形象思维与抽象思维的有机结合，语言表达能力的提高，习作便有了感染力。这正是良好语感能力作用的结果。

二、经常评改练习——运用语感

评改作文，是作文教学中一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是讲评的基础，是提高学生作文水平的重要手段之一。通过运用语感来评改作文，既是培养学生语感能力的重要内容，也是改变作文评改模式的需要。按照运用语感的要求，教师在评改作文时，要紧紧抓住语言表达这个关键，选准自己或其他同学作文中最能表情达意的词、句、段，让学生运用现有的语感能力进行深入透彻的分析。例如，一个学生在习作末尾写道“父母的爱是一块冰，放进去时冰凉冰凉的，化了，才发现爱融在其中了。”她的意图是要通过这句话作结，赞扬父母那种看似无情却时刻记挂着他的真爱，但是上文她并没有比较充分地铺垫“道是无情却有情”的严爱而把父母的爱比作了“冰”，上文中的表达若能展现出这种严爱中透入的深情，文章就整体自然了。另外，融化了的爱改成“爱满溢了”更好。可见，应引导学生对作文中一些重要词语进行更换，对一些句子进行增加和剪除，然后拿原句和改句进行比较，从比较中看出差异，体会和感受语言运用的技巧，从而训练和提高语感能力。
评改作文的本身是运用语感的过程，又是引领学生生成作文语感的新过程。依此循序渐进，学生的语言储备就越丰富，语感也渐强，习作时就越有灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地驾驭语言文字，从而组合出生动、形象、具有美感的话语来。这样，教学便有了实效。

三、反复自读习作——发展语感

学生在习得一定语感后，我们的写作训练还要从一般的语感实践和语感运用分析阶段，向发展语感创造情境的阶段转变。让学生富有感情地朗读自己的习作，直接感知局部语境的语感点，通过字形特点、组合特点、位置特点等去解读被感点，进而理解全部语境，这是对习作的一种自我鉴定，也是语感能力在写作中得以升华的必经之路。只有读懂习作的内蕴，推敲、揣摩、品味语言，才能在以后的习作中更好地有效表达，实现个性化地创造，使语感得以发展。
习作是有感而发，作者融注自己深刻感受的语言，把它记录下来，所以朗读起来就会更投入情境，自然也会感动其他人。笔者的一位学生写了一篇与姑姑相依为命的文章，写得真切感人。可讲评之初让他的同学代为朗读，结果很是平淡，大家都觉得文章比较常见，点评也是一般化的语言。后来由

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作者朗读，真情流露，效果就迥然不同了，读着读着，不仅作者再次流泪了，同学们也产生了强烈的共鸣。这个例子一方面说明了语感能力在理解和表达上的重要性，另一方面也说明了只有进入情境，才能使语感能力得以升华，融入创造的内涵。
朗读指导是必要的。通过对习作朗读的指导，可以最大限度地调动更多学生的想象力并参与感知活动，让学生由被动接受情境的熏陶，转为积极地营造课堂情境，在潜移默化中得到语感训练。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过得法有效的习作训练来培养并提高。学生一旦形成良好的语感，语言素质就增强了，文章自然清晰、通顺、流畅，这对改变我们现行的作文教学状况，提高学生的写作素养具有极其重要的意义。
（谢娟萍江苏省常州市新闸中学213012；徐林根江西省景德镇市中小学教研所333000）