本站原创
摘要：提升牧区小学语文阅读教学的有效性，要针对牧区小学生阅读教学的特殊性和现状，采取措施帮助他们克服语言、心理障碍，同时，教师要选择合适的教学方法，注重教会学生阅读方法，培养学生阅读习惯。
关键词：牧区；小学语文；阅读教学；有效性；措施
鉴于牧区小学生汉语言表达受各种因素的影响，阅读教学总难以到达良好效果。提升牧区小学语文的阅读教学的有效性，要厘清牧区小学生阅读语文教学的特殊性，针对牧区小学生阅读教学的现状，采取措施帮助他们克服语言、心理障碍，同时，教师要选择阅读教学方法，注重教会学生阅读方法，培养学生阅读习惯。
（二）牧区小学生汉语言缺乏家庭交流环境。在家庭，牧区小学生与家长进行交流则是使用自己民族语言。而且学生家长自身汉语言文化知识水平极低，严重缺乏辅导孩子学习汉语言的可能性，家庭配合力度几乎为零，牧区小学生汉语言缺乏家庭交流环境。
（二）部分教师对阅读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，在课堂中只注重对生词、段落等知识的讲解，很少划出时间让学生专门阅读课文，忽视了牧区小学生阅读习惯的培养。而且学生阅读过程中出现的发音不正确、读错字音、读错句子、声音不洪亮、语句表达上的错误等许多问题得不到及时纠正。
（三）教师对阅读的具体要求不明确。由于各种因素影响，教师在教学中对阅读课的具体要求不明确。牧区小学生语文基础较差，在阅读中不要说体会情感、感受阅读的乐趣，就看似简单的“读”也容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读得不通顺，有些句子分成几部分读，这些都与要求不明确有极大关联。
1、帮助克服语言障碍。由于语言环境的影响，形成许多语言障碍，牧区小学生阅读过程中发音不正确、读错字音、读错句子的现象时有发生，“读”是牧区小学生学习语文的难点。因此阅读教学，首先要帮助他们克服语言障碍。其一，在阅读教学中教师要注重牧区小学生的特殊性，注重引导和指导，在初读课文时，先要求他们开口读诵，再要求他们读准，循序渐进逐步帮助他们克服语言障碍。其二， “读”是阅读教学的精髓。教师要根据课文内容的特点，采取不同形式的读，如，个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读等等，当他们能准确通顺地读一篇课文时，语言障碍就会被克服。
2、帮助克服心理障碍。牧区的小学生，汉语言的发音受民族语言的影响比较大，许多学生上课不说话、不读、不问，其原因主要存在心理障碍，怕发音不准、读不好、说不好而被教师批评。教学过程中，首先要让学生参与到课堂阅读中来，对那些积极思考、积极发言的同学即使读错了、说错了，除了给予纠正，更重要的是教师给予这些学生更多鼓励和赞许，帮助克服心理障碍。其次教学方法要灵活。作为一名牧区语文教师，教学方法一定要灵活，要切合牧区小学生的心理和生理特点，不要急于求成，揠苗助长，这样学生就不会有过重的心理负担。
四、结语
除了课堂阅读教学外，还有营造良好的阅读环境和氛围，平常定期和不定期举办一些的阅读评比、朗读小竞赛，以及各类读书活动， 以利于积累、体验、培养语感，激发牧区小学生的阅读兴趣，感受阅读的乐趣，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
参考文献：
语文课程标准（2011版）[S].教育部，2011 .
华尔白.浅谈牧区小学语文的阅读教学[J] .金色年华（下），2010 ， （2） ，
关键词：牧区；小学语文；阅读教学；有效性；措施
鉴于牧区小学生汉语言表达受各种因素的影响，阅读教学总难以到达良好效果。提升牧区小学语文的阅读教学的有效性，要厘清牧区小学生阅读语文教学的特殊性，针对牧区小学生阅读教学的现状，采取措施帮助他们克服语言、心理障碍，同时，教师要选择阅读教学方法，注重教会学生阅读方法，培养学生阅读习惯。
一、牧区小学生阅读语文教学的特殊性
（一）牧区小学生汉语言表达能力差。牧民一般都是少数民族，在日常生活中他们都使用自己本民族语言进行交流，本民族语言是社会交流的主要工具，生活中使用汉语言交流的条件和环境不多。牧区小学生受此生活环境、成长环境的影响，几乎无汉语言表达基础，汉语言表达能力十分差。（二）牧区小学生汉语言缺乏家庭交流环境。在家庭，牧区小学生与家长进行交流则是使用自己民族语言。而且学生家长自身汉语言文化知识水平极低，严重缺乏辅导孩子学习汉语言的可能性，家庭配合力度几乎为零，牧区小学生汉语言缺乏家庭交流环境。
二、牧区小学生阅读教学的现状
（一）受民族语言的影响，学生缺乏阅读兴趣。由于受民族语言的影响，牧区小学生汉语言的生疏，语文理解能力相对较低。在课堂上，“阅”只是简单的翻翻书，“读”大多是单调默读或者大家齐读，方法简单加之牧区小学生发音不标准，阅读显得毫无生机。在平常的教学中，有的老师领读的示范效果不佳，课文读的从头到尾都是一个味，导致学生对阅读不感兴趣。（二）部分教师对阅读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，在课堂中只注重对生词、段落等知识的讲解，很少划出时间让学生专门阅读课文，忽视了牧区小学生阅读习惯的培养。而且学生阅读过程中出现的发音不正确、读错字音、读错句子、声音不洪亮、语句表达上的错误等许多问题得不到及时纠正。
（三）教师对阅读的具体要求不明确。由于各种因素影响，教师在教学中对阅读课的具体要求不明确。牧区小学生语文基础较差，在阅读中不要说体会情感、感受阅读的乐趣，就看似简单的“读”也容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读得不通顺，有些句子分成几部分读，这些都与要求不明确有极大关联。
三、提升牧区小学生阅读教学有效性的措施
(一)帮助克服语言、心理障碍
提升牧区小学生阅读教学有效性的关键措施首先就是要帮助牧区小学生克服语言、心理障碍。1、帮助克服语言障碍。由于语言环境的影响，形成许多语言障碍，牧区小学生阅读过程中发音不正确、读错字音、读错句子的现象时有发生，“读”是牧区小学生学习语文的难点。因此阅读教学，首先要帮助他们克服语言障碍。其一，在阅读教学中教师要注重牧区小学生的特殊性，注重引导和指导，在初读课文时，先要求他们开口读诵，再要求他们读准，循序渐进逐步帮助他们克服语言障碍。其二， “读”是阅读教学的精髓。教师要根据课文内容的特点，采取不同形式的读，如，个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读等等，当他们能准确通顺地读一篇课文时，语言障碍就会被克服。
2、帮助克服心理障碍。牧区的小学生，汉语言的发音受民族语言的影响比较大，许多学生上课不说话、不读、不问，其原因主要存在心理障碍，怕发音不准、读不好、说不好而被教师批评。教学过程中，首先要让学生参与到课堂阅读中来，对那些积极思考、积极发言的同学即使读错了、说错了，除了给予纠正，更重要的是教师给予这些学生更多鼓励和赞许，帮助克服心理障碍。其次教学方法要灵活。作为一名牧区语文教师，教学方法一定要灵活，要切合牧区小学生的心理和生理特点，不要急于求成，揠苗助长，这样学生就不会有过重的心理负担。
(二)根据教材内容，选择阅读教学方法
教师教学必须根据课文的具体内容特点，选择适当的阅读教学方法。小学语文课文包含不同体裁，如记叙文、说明文、诗歌等，因此阅读的教学方法也各不同。比如说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教师要选择有代表源于：免费论文网站www.udooo.com
性的适合牧区小学生阅读的课文进行阅读教学，让学生在“主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。(三)注重教会学生阅读方法，培养阅读习惯
1、教会学生阅读方法。授之以鱼，不如授之以渔。教师应当通过课堂阅读教学，教会并指导学生掌握一些自主阅读的方法，为他们自主阅读创造条件，这对牧区小学生汉语言阅读教学十分重要。例如，选读法，就是教会学生根据课内学习或的某种需要，有选择地阅读课文或者其他有关篇章。再如，精读法，就是对课文中的重点文章的重点段落，教师指导学生地进行精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想。四、结语
除了课堂阅读教学外，还有营造良好的阅读环境和氛围，平常定期和不定期举办一些的阅读评比、朗读小竞赛，以及各类读书活动， 以利于积累、体验、培养语感，激发牧区小学生的阅读兴趣，感受阅读的乐趣，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
参考文献：
语文课程标准（2011版）[S].教育部，2011 .
华尔白.浅谈牧区小学语文的阅读教学[J] .金色年华（下），2010 ， （2） ，