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【摘要】课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。课外阅读的指导重视对学生阅读兴趣的培养，通过丰富多彩的形式开展课外阅读激发学生兴趣，积极引导学生掌握课外阅读的方法，从而不断提高学生的语文能力。
【关键词】课外阅读 兴趣 小学生 语文能力
朱熹指出，“读书百遍，其义自见”。课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。那么如何加强对小学生课外阅读的指导呢？
（2）教给学生“三读法”。精读，认真、仔细、精确地阅读，是各种阅读的基础，对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句；速读，就是快速、高效地阅读，是在目的更明确、注意力高度集中的情况下，通过科学用眼、科学用脑，快速而有高效地获得知识信息的一种阅读方法；浏览，浏览是大略地看看，或称随便翻翻。略读，是不求深入精研，只求概览大意的一种学
（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。圈点勾画，即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。作批注，即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想。
（1）抓文体选读课外读物。《匆匆》是一篇文质兼美的散文后，推荐学生阅读相同文体的《背影》《春》《小桔灯》等，也可以回去查阅其它的散文或散文诗。
（2）抓作者阅读系列作品。在学习老舍先生的《养花》前，在预习课文时，我让学生抓住作者这一条线去查阅与这位“人民艺术家”有关的资料，先自己认真阅读，然后互相交换阅读。这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，了解他在文学上的贡献，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握，更是达到了课内外相得益彰的效果。
（3）抓课文内容阅读相关文章。目前的小学语文教材中，有不少课文是从名家的作品中选出的。由于种种原因，文中的某些观点不能全面展开，原著无法尽录。这对于好奇心“穷追力”强的少年儿童来说，未尝不是一件好事，他们为了明白“观点”的产生，为了通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课内外阅读中得到补偿和满足。
【关键词】课外阅读 兴趣 小学生 语文能力
朱熹指出，“读书百遍，其义自见”。课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。那么如何加强对小学生课外阅读的指导呢？
1.重视对学生阅读兴趣的培养
1.1 巧用故事，诱发阅读兴趣。
用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。我常常让学生听一半的故事，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，没想到这效果比任何说教都有效。1.2 相互推荐，激发读书兴趣。
教师可以针对学生的兴趣爱好进行推荐。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以，教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。1.3 树立榜样，使学生产生向上的心理。
美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”另外，我经常有意识地向学生介绍、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。还在习作训练中，也及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获等来激发学生的阅读兴趣。1.4 组织各种类型的读书活动。
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、演讲比赛、读书经验交流会生动活泼、形式多样的活动，不仅有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。2.引导学生掌握课外阅读的方法
课外阅读在小学语文教学中占据着很重要的位置。为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的方法。2.1 教给学生读书的方法。
（1）运用迁移。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。（2）教给学生“三读法”。精读，认真、仔细、精确地阅读，是各种阅读的基础，对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句；速读，就是快速、高效地阅读，是在目的更明确、注意力高度集中的情况下，通过科学用眼、科学用脑，快速而有高效地获得知识信息的一种阅读方法；浏览，浏览是大略地看看，或称随便翻翻。略读，是不求深入精研，只求概览大意的一种学
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习方式，多用于精读前的通读，或用于了解主要内容的通读。阅读时，注意力要高度集中，先审视题目，看看开头和结尾；然后顺着文章的层次看下去，从整体上把握文章的主要内容，做到略而不漏。（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。圈点勾画，即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。作批注，即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想。
3.课外阅读与课内阅读相结合
在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。（1）抓文体选读课外读物。《匆匆》是一篇文质兼美的散文后，推荐学生阅读相同文体的《背影》《春》《小桔灯》等，也可以回去查阅其它的散文或散文诗。
（2）抓作者阅读系列作品。在学习老舍先生的《养花》前，在预习课文时，我让学生抓住作者这一条线去查阅与这位“人民艺术家”有关的资料，先自己认真阅读，然后互相交换阅读。这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，了解他在文学上的贡献，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握，更是达到了课内外相得益彰的效果。
（3）抓课文内容阅读相关文章。目前的小学语文教材中，有不少课文是从名家的作品中选出的。由于种种原因，文中的某些观点不能全面展开，原著无法尽录。这对于好奇心“穷追力”强的少年儿童来说，未尝不是一件好事，他们为了明白“观点”的产生，为了通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课内外阅读中得到补偿和满足。