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前些天，听一位年轻老师上了一节语文公开课《出塞》，个人认为这是一节不可多得的好课。《出塞》是唐朝诗人王昌龄的一首描写边塞生活的七言绝句：秦时明月汉时关，万里长城人未还，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。表达了戍边将士渴望和平的心声。
这样一首诗对于小学生来讲，要理解深刻地感受诗人的思想感情不那么容易。一般的处理，让学生手抓住诗句中的重点词句，理解诗意，然后会背诵默写就可以了。但是作课老师在处理如何让学生理解诗意、感悟诗情上做了有创意的设计。
教师没有只是让学生通过诗句字面上的意思蜻蜓点水，浅尝辄止，而是让学生在初步理解诗意的基础上，设点发散，进行合理想象：同学们，如果你是征战多年未回过家的征人，如果是征人白发苍苍的老母亲，如果你是征人孤苦无依的儿女，你会发出怎样的心声？这个环节的设计目的让学生扎个猛子潜下去，领略诗中的旖旎风光。学生设身处地，分别以不同的身份进行了表达了心声。接着教师又让学生再以不同的体验再次朗诵诗句，使学生在诵读中感同身受。
如此处理既有合情合理的情境创设，目的为理解诗人的思想感情，又有由境而发的抒怀表达，目的为进行适当的语言训练。更有恰到好处的朗读指导，课堂上的“语文”味道浓厚起来了。
更让人称道的是，在同学们深刻地领会诗意的基础上，老师又引导学生背诵学过的一首描写“但使龙城飞将在”的“飞将” ——李广将军的古诗《塞下曲》。让学生重温诗句，品味后两句“平明寻白羽，没在石棱中”。想象李广将军的威猛，从而更理解原诗中将士盼望像李广一样英雄再世，力挽狂澜，拯救国家于危难的愿望。然后再推荐王昌龄的另一首诗《从军行》：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。这是诗人以戍边战士的语气，表达自己不战胜敌人绝不回还的雄心壮志。教师让学生借助注释大概理解意思，再让学生抓住《出塞》中的“人未还”与此诗中的“终不还”进行比较，通过诵读，品悟诗人的不同情感。使学生理解两首同是边塞诗，却在表达思想感情上的不同，一悲一壮，让人读后回味无穷，从而加深了对古诗的理解。
这节课学生们在老师的引导下，以一首诗带动学会了两首诗，课堂容量大了，学生的知识面宽了，应合了“把课内阅读与课外阅读结合起来，扩大学生阅读量”的思路，并且毫不牵强附会，而是自然水到渠成，令人钦佩。这时的语文课堂已充满了浓浓的古典文化气息，孩子们在老师的带领下，徜徉在祖国古诗词文化的花园中，沐浴着阳光，尽情着甘露，更加深了对祖国文化的热爱。
同时，更令人称道的是老师在课堂上所表现出来的怡然淡定、不温不火的教学风格，以及深厚的文化底蕴，给课堂带来了一股浓浓的文化气息，给听课者留下了深刻的印象。
新课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文就是语文，有其本身的教学规律，小学语文教学就
那么，怎么才能让语文课多一些语文味”呢？
要让我们的语文课多一些语文味，这就要求我们的语文教师要有深厚的文化底蕴，在语文课堂上努力营造一种浓厚的语文氛围，精心设计出有实效的语言训练。只有这样，才能潜移默化地去影响和引导学生把语文学好；只有这样，才能让我们的语文课有魅力，激发学生的学习兴趣，让学生在欣赏中感受，在体验中领悟，运用祖国语言文字表达丰富的情感。
这样一首诗对于小学生来讲，要理解深刻地感受诗人的思想感情不那么容易。一般的处理，让学生手抓住诗句中的重点词句，理解诗意，然后会背诵默写就可以了。但是作课老师在处理如何让学生理解诗意、感悟诗情上做了有创意的设计。
教师没有只是让学生通过诗句字面上的意思蜻蜓点水，浅尝辄止，而是让学生在初步理解诗意的基础上，设点发散，进行合理想象：同学们，如果你是征战多年未回过家的征人，如果是征人白发苍苍的老母亲，如果你是征人孤苦无依的儿女，你会发出怎样的心声？这个环节的设计目的让学生扎个猛子潜下去，领略诗中的旖旎风光。学生设身处地，分别以不同的身份进行了表达了心声。接着教师又让学生再以不同的体验再次朗诵诗句，使学生在诵读中感同身受。
如此处理既有合情合理的情境创设，目的为理解诗人的思想感情，又有由境而发的抒怀表达，目的为进行适当的语言训练。更有恰到好处的朗读指导，课堂上的“语文”味道浓厚起来了。
更让人称道的是，在同学们深刻地领会诗意的基础上，老师又引导学生背诵学过的一首描写“但使龙城飞将在”的“飞将” ——李广将军的古诗《塞下曲》。让学生重温诗句，品味后两句“平明寻白羽，没在石棱中”。想象李广将军的威猛，从而更理解原诗中将士盼望像李广一样英雄再世，力挽狂澜，拯救国家于危难的愿望。然后再推荐王昌龄的另一首诗《从军行》：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。这是诗人以戍边战士的语气，表达自己不战胜敌人绝不回还的雄心壮志。教师让学生借助注释大概理解意思，再让学生抓住《出塞》中的“人未还”与此诗中的“终不还”进行比较，通过诵读，品悟诗人的不同情感。使学生理解两首同是边塞诗，却在表达思想感情上的不同，一悲一壮，让人读后回味无穷，从而加深了对古诗的理解。
这节课学生们在老师的引导下，以一首诗带动学会了两首诗，课堂容量大了，学生的知识面宽了，应合了“把课内阅读与课外阅读结合起来，扩大学生阅读量”的思路，并且毫不牵强附会，而是自然水到渠成，令人钦佩。这时的语文课堂已充满了浓浓的古典文化气息，孩子们在老师的带领下，徜徉在祖国古诗词文化的花园中，沐浴着阳光，尽情着甘露，更加深了对祖国文化的热爱。
同时，更令人称道的是老师在课堂上所表现出来的怡然淡定、不温不火的教学风格，以及深厚的文化底蕴，给课堂带来了一股浓浓的文化气息，给听课者留下了深刻的印象。
新课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文就是语文，有其本身的教学规律，小学语文教学就
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应该让小学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文的规律，提高学生的语文素养。”我们的语文课就要扎扎实实地注重语言的训练，让学生的语文能力得到提高，让我们的语文课多一些“语文味”。那么，怎么才能让语文课多一些语文味”呢？
要让我们的语文课多一些语文味，这就要求我们的语文教师要有深厚的文化底蕴，在语文课堂上努力营造一种浓厚的语文氛围，精心设计出有实效的语言训练。只有这样，才能潜移默化地去影响和引导学生把语文学好；只有这样，才能让我们的语文课有魅力，激发学生的学习兴趣，让学生在欣赏中感受，在体验中领悟，运用祖国语言文字表达丰富的情感。