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修改病句是进行句子训练的一种方法。通过修改病句，不但可以提高学生的说话和写作的表达能力，减少病句，甚至不出现病句，而且可以提高学生的分析、判断能力，发展思维。
“辨析病句”是历年高考语言文字运用中表达应用部分的必考内容，考查的是考生的语言实际运用能力。最近几年的考题中命题材料时代气息浓厚，语言材料新鲜活泼，贴近现代生活。多从当前时事.报刊杂志和新闻广播取材。有时只考辨析语病，有时既考辨析语病又考修改语病。大大提高了辨析病句的考试难度，从而也对教学提出了更高的要求。病句辨析与修改教学，应立足平时，面向学生，重在能力。
2、缺乏对语境因素的考虑长期以来，修改病句时分析的大都是一个个孤立的、静止的例子，没有考虑到语境因素。
“连贯”考查的是书面表达中句与句之间的组合与衔接问题，保持语言连贯，需要兼顾话题（有共同的话题）、句序（合理的句序）和语言的运用（语言的衔接与呼应）三个方面，还要注意语境、句式的协调一致。
“得体”，就是指能根据语境条件恰当地使用语言，即用语能根据表达的目的、对象、场合、方式的差异来调整，与语境保持和谐一致，分寸得当。常结合具体生动的语境来考查，也是考查的热点。
1） 语序不当：定语位置不当；状语位置不当；虚词位置不当，包括副词“不”的位置不对以及关联词语位置不当
2） 搭配不当：主谓搭配不当；动宾搭配不当；主宾搭配不当；修饰语与中心语搭配不当；一面与两面搭配不当；否定与肯定搭配不当。
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4） 结构混乱：句式杂糅。这是指有两套或两套以上的句子结构杂糅在一起，使语意不明确；句中暗换主语。有时在复句中暗换分句的主语，使原有的主语不能和谓语搭配，也会造成结构的混乱；层次不清。
5） 表意不明：表意不明包括三种情况：一是“费解”。“费解”就是一句话表达出来，但不能让人读明白其中讲了什么；一是“歧义”。“歧义”即一句话有两种理解。不管“费解”还是“歧义”都是表达不明白、不清楚的表现。三是指代不明。
6） 不合逻辑：这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。常见的类型有：自相矛盾、概念并列不当。互相并列的概念，应该是按同一标准划分的。如果标准混乱，就会造成大小概念并列不同类别的概念并列的错误、强拉因果、主客颠倒、否定不当。
2、教学资源的呈现。这节课，教学从知识结构入手，先引出病句的类型，再例举病句，后辨析修改。这是典型的演绎式教学模式。我们是否可以变换一下思维角度：能否使用归纳方法？先例举例句，再辨析分析，后归纳类型。其实，归纳能力是一种重要的思维能力，一种重要的语文能力。
3、教学资源的组合。实践证明，单纯的语病辨析和修改，是比较单调的，容易引起学生的学习疲劳，所以常常是低效的。我们可以考虑，可以以语段的形式出现，把语法练习与修改、逻辑练习结合起来，扩大容量，也改变那种课堂沉闷的现象。
4、教学资源的积累。语文学习是一个积累过程，这似乎人人知晓。学习病句辨析和修改，也不例外。从起始年级开始，就关注学生学习过程中出现的病句，并随时消化，那么到了高三的复习，就已经是“水到渠成”了。
解答这类试题，应注意的是：了解句子大意以及句子之间的关系；逐层压缩句子成分，显示句子主干；注意各种句子成分的位置规律；分析各种病句产生的原因，摸清规律；了解各类试题的考查要求，运用解答的方法和技巧，如语感审读、提取主干、造句类比等；严格按照题目要求，正确使用病句修改的规范符号；对一些应用性的题目要认真把握题干信息，紧密联系上下文语境，仔细揣摩。
“辨析病句”是历年高考语言文字运用中表达应用部分的必考内容，考查的是考生的语言实际运用能力。最近几年的考题中命题材料时代气息浓厚，语言材料新鲜活泼，贴近现代生活。多从当前时事.报刊杂志和新闻广播取材。有时只考辨析语病，有时既考辨析语病又考修改语病。大大提高了辨析病句的考试难度，从而也对教学提出了更高的要求。病句辨析与修改教学，应立足平时，面向学生，重在能力。
一、病句修改教学中存在的问题
1、重视不够很多教师没有认识到病句修改的重要性，在教学中往往是一带而过，只是简单地把书上的例子说一遍，或者干脆让学生自己看，学生到底看没看就不管了。在考试时，要么没有改错，要么出几个凭语感就能修改的病句，不让学生进行分析。教师的态度可以直接影响到学生，学生也会觉得病句修改是可有可无的内容。其实，改错是基本理论知识的综合运用，是对学生语言能力的一个检验。所以，我们一定要重视它。2、缺乏对语境因素的考虑长期以来，修改病句时分析的大都是一个个孤立的、静止的例子，没有考虑到语境因素。
3、例句缺乏趣味性与时代性。
4、由于语法知识教学的淡化，致使学生不能凭借这些知识发现其细微的语病
二、病句常见考点盘点
辨析并修改病句，通过对近十年病句考查的归纳研究，我们可以了解其考查的常见类型以便更有针对性地搞好备考复习。1、语言的简明、连贯、得体
“简明”是“简要”、“明晰”，使对方能够明白无误地理解，不会产生歧义。此点可以落实在病句中考，也常和压缩语段、语法的综合修改、修辞、连贯等一起考。“连贯”考查的是书面表达中句与句之间的组合与衔接问题，保持语言连贯，需要兼顾话题（有共同的话题）、句序（合理的句序）和语言的运用（语言的衔接与呼应）三个方面，还要注意语境、句式的协调一致。
“得体”，就是指能根据语境条件恰当地使用语言，即用语能根据表达的目的、对象、场合、方式的差异来调整，与语境保持和谐一致，分寸得当。常结合具体生动的语境来考查，也是考查的热点。
2、常见病句类型
高考语文说明要求掌握的病句类型有七类，现归纳如下：语序不当、搭配不当、成分残缺、成分赘余、结构混乱 、语意不明、不合逻辑。1） 语序不当：定语位置不当；状语位置不当；虚词位置不当，包括副词“不”的位置不对以及关联词语位置不当
2） 搭配不当：主谓搭配不当；动宾搭配不当；主宾搭配不当；修饰语与中心语搭配不当；一面与两面搭配不当；否定与肯定搭配不当。
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） 成分残缺或赘余：成分残缺，缺主语、缺谓语、缺宾语；赘余，例如主语多余、谓语多余、宾语后有多余成分、定语多余、状语堆砌、补语多余。4） 结构混乱：句式杂糅。这是指有两套或两套以上的句子结构杂糅在一起，使语意不明确；句中暗换主语。有时在复句中暗换分句的主语，使原有的主语不能和谓语搭配，也会造成结构的混乱；层次不清。
5） 表意不明：表意不明包括三种情况：一是“费解”。“费解”就是一句话表达出来，但不能让人读明白其中讲了什么；一是“歧义”。“歧义”即一句话有两种理解。不管“费解”还是“歧义”都是表达不明白、不清楚的表现。三是指代不明。
6） 不合逻辑：这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。常见的类型有：自相矛盾、概念并列不当。互相并列的概念，应该是按同一标准划分的。如果标准混乱，就会造成大小概念并列不同类别的概念并列的错误、强拉因果、主客颠倒、否定不当。
三、教学中要注重的方面
1、教学资源的选择。教学资源可分为课本资源、教师资源和学生资源。这节课，资源来源于教师，备课时从网上、报刊、教辅等搜集相关信息，然后筛选。这样的材料，往往很精练，很典型。但如果选择学生资源，如学生作文中的病句，效果可能更好，因为拉近了资源与学生之间的距离。2、教学资源的呈现。这节课，教学从知识结构入手，先引出病句的类型，再例举病句，后辨析修改。这是典型的演绎式教学模式。我们是否可以变换一下思维角度：能否使用归纳方法？先例举例句，再辨析分析，后归纳类型。其实，归纳能力是一种重要的思维能力，一种重要的语文能力。
3、教学资源的组合。实践证明，单纯的语病辨析和修改，是比较单调的，容易引起学生的学习疲劳，所以常常是低效的。我们可以考虑，可以以语段的形式出现，把语法练习与修改、逻辑练习结合起来，扩大容量，也改变那种课堂沉闷的现象。
4、教学资源的积累。语文学习是一个积累过程，这似乎人人知晓。学习病句辨析和修改，也不例外。从起始年级开始，就关注学生学习过程中出现的病句，并随时消化，那么到了高三的复习，就已经是“水到渠成”了。
四、复习要点
有关句子的知识和能力的考查历年来都是中考语文试题中“语基积累运用”部分的重要角色。1、能辨别句子的正误，修改常见的病句；
2、能根据语意表达的需要，选用恰当的句式、句子；
3、能根据句意关系选用恰当的关联词语；借助关联词语，理解句子的含义。
4、能根据语境准确、得体、连贯地运用语言。
具体的考查要求有：能分析单句的成分；会找句子主干；了解各种句式及表达作用；能区别常见复句类型，正确使用关联词语，分析二重复句间的关系；能知道病句类型及特点，会辨析和修改常见病句。能根据语境准确、得体、连贯地运用语言。考查的重点目前放在对知识的运用和能力的形成两个方面，以便更好地检测学生的语文素质。解答这类试题，应注意的是：了解句子大意以及句子之间的关系；逐层压缩句子成分，显示句子主干；注意各种句子成分的位置规律；分析各种病句产生的原因，摸清规律；了解各类试题的考查要求，运用解答的方法和技巧，如语感审读、提取主干、造句类比等；严格按照题目要求，正确使用病句修改的规范符号；对一些应用性的题目要认真把握题干信息，紧密联系上下文语境，仔细揣摩。