简析英语以心理认知规律看多媒体在英语教学中运用

【摘 要】本文从心理认知规律的角度，阐述了英语教学中应用多媒体的必要性和优势。同时阐述了英语多媒体课件制作时应注意的问题和原则，最后提出了有关多媒体多媒体英语教学的发展趋势。
【关键词】心理认知规律；多媒体；英语教学

一、认识英语学科特点，把握英语学习的心理困惑

著名教育学家苏霍姆林斯基认为：学习效果的好坏在很大程度上取决于学生内在心理状态如何。
英语学习过程中，大量而枯燥的单词需要记忆，如果不利用有效地方法会使学习对象出现畏难情绪，长时期会形成自暴自弃的学习态度。英语学习在听、说、读、写、译几个方面均需要反复的练习，以达到熟能生巧的目的，如果不能很好地练习，短时记忆无法转化为长时记忆。在强大的母语环境中学习英语，需要构建学习环境以有利学习，不去克服很多天然的障碍，长此以往，学习对象就会产生懒惰情绪。英语学习综合性强，如单词记忆、文章理解以及知识的干扰和迁移，这由外语学习的特点决定，都是学生在学习过程中面临的一个个难题。学生不同程度地存在着焦虑、自卑、紧张、惰性等消极情绪，在学习中以学习障碍形式体现。教师需要帮助学生跨越心理障碍，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果甚微。利用多媒体等好的教学手段和课堂组织教学形式是方法之一。

二、从心理认知规律看多媒体对英语教学中的影响

“多媒体”一词是英文MULTIMEDIA的中文译名。它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同表示更丰富和复杂的信息。

1.多媒体利于认知主体作用的发挥

面向全体，发展个性，培养运用英语的能力，挖掘学习英语的内在潜能，英语教学需要确立学生的主体地位。
实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）的两个著名心理实验证实：人类获取的信息通过视听的94%中，88%通过视觉，12%通过听觉。在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。多媒体英语教学能使学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，充分调动视听和其他感觉器官，调动学生学习的积极性，促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高教学内容的表现形式和感染力，从而获得最佳认知效果，达到学习英语的终极目标——学生英语交际能力的培养，德育和文化背景知识也能得到更深层次的渗透。

2.多媒体有利于提高认知主体的认知效率

认知心理学研究的是人如何通过感知觉、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题。“认知学习理论”指出：信息刺激作用于认知主体，其反应就是认知主体内部的心理过程——对信息的加工过程——认知过程。人类获取信息的来源和途径是人的感官系统，通过人机对话，充分发挥“唤醒、激励与鼓舞”的作用，使学生的注意力、兴趣、情感等心理因素保持在良好状态。把学生的无意识学习过程转化为基于本人的学习意志努力的有意识活动。正所谓抽象知识具体化，枯燥知识趣味化、深奥知识通俗化、静止动态化、无形直观化。缩短信息在大脑中的加工转换过程，帮助学生用现有的概念、经验进行联想组合，有助于学生增进记忆和提高学习效率。

3.英语学科应用多媒体的优势

英语较其它学科，教材设置、课堂教学、课余活动等动态型居多。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，完成了诸如看图说话拼图、填充、写作等趣味性练习，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为英语教学增添姿彩。
人机对话，学生完成自行操作计算机，眼看耳听，实现了英语信息的表达，使个性化教学成为可能。还有，学生根据能力爱好，选择相应的教学程序学习。遇到疑难可通过计算机直接查询解决；据反馈的信息了解学习情况。分析成败，改进方法，调整目标。智力超常、学习优秀的学生，还可用多媒体软件超前学习，提前完成学业。教师也可根据学生的实际，设计不同的教学程序，因材施教。
世界范围内重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都有以英文作为首选的信息载体，为培养学生英语的各种能力提供了有利的条件，从而形成了英语学科有别于其它学科引进多媒体教学的先天优势。

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三、从心理认知规律看英语多媒体制作时应注意的问题

一部优秀的英语教学多媒体课件，首先应具备科学性、技术性、艺术性，另外为增加课件的可读性，还应具备心理学方面的有关知识。心理学理论认为，任何知识的学习过程，都包含了一系列复杂的心理活动。一类是有关引起学习积极性的问题，如动机、需要、情感、情绪、兴趣、意志等；另一类则是有关知识过程本身的规律性问题，如感知、知觉、思维、记忆。

1.多媒体的选择要遵循学生认知规律

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，对教学媒体的需求不一样，多媒体教学的设计和选择上要遵循学生的生理、心理发展规律，符合教育教学规律。
皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生（6-12岁）处于认知发展的第三阶段，即具体运算阶段，其认知结构属“直觉思维图式”，且注意力不易持久集中。因此在进行教学时，就有必要选择那些直观性强、图像对比度大、易于分辨主次部分的媒体，以适应其直觉思维图式，维持注意集中。初中生（12-15岁）处于认知发展的第四阶段，即形式运算阶段，其认知结构属“运算思维图式”。思维能力有较大发展，虽还需有感性经验支持，但逻辑思维和自我控制能力增强。教学中要兼顾学生的认知阶段、年龄特点和知识结构，选择合适的教学媒体，运用合适的教学方法去呈现教学内容，以取得良好的教学效果。

2.多媒体的设计要关注学生注意规律

与众不同、强度大、反差大、移动变化大、能感染学生情绪的刺激易引起无意注意。所谓无意注意是一种事先没有预定目的而产生的，不需要意志努力的注意。是人们对那些强烈、新颖和感兴趣的事物自然而然表现出来的心理活动的指向与集中。

3.多媒体的信息量要遵循学生记忆规律

记忆理论表明：前面学习的内容会抑制后面的学习内容，而后面学习的内容又对前面的学习内容产生抑制。所以，恰当的课堂容量可减少学习内容之间抑制的产生，有利提高教学效果。多媒体教学中也并非容量越大越好，过多的信息量反而会因为抑制的作用降低学习效果。

四、多媒体课件在英语教学中使用的问题及解决原则

多媒体教学手段可营造气氛、唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕代替一切。比如：学生在阅读课文的基础上通过揣摩、品味、联想，实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读是必要的。如一味以标准化直觉图像取代语言感知，势必会淡化语言训练，弱化语言感知力，可能会无情地侵占想象空间，粗暴地践踏了独特而丰富的心理体验，背离教学目标。所以，多媒体使用及制作应注意防止以下问题：1.以辅助手段代替主要手段。尽量做到少而精，突出重点，突破难点，宁缺勿滥。2.多媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间。3.语言交流的缺失和形象思维代替抽象思维。4.注重外表忽略内涵。多媒体教学课件的设计制作要注意课题的选定和稿本的设计，避免只求课堂热闹。
为此，多媒体的应用与制作应遵循的原则：1.适度运用原则；2.适量信息原则；3.理论指导原则（对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论）；4.开放设计原则（通用性，可控性，科学性，容错性，可移植性）。只有遵循教育心理规律，合理使用，才能发挥最佳效果。

五、多媒体对英语教学的意义及发展趋势

今天，多媒体技术已发展到计算机为中心，语音、图象、视听技术集成一起，把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，方便计算机的存储、加工、控制、编辑、变换，还可查询、检索。按认知学习理论观点，人的认识是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，可立即反馈，有效激发学习兴趣，使其产生强烈学习，形成学习动机。多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持多媒体计算机对多种感官的综合刺激，对于知识的获取和保持非常重要。
国际上每年一次规模最大的多媒体教育应用国际会议——“教育多媒体与超媒体”世界大会提出，多媒体教育的发展趋势有：1.多媒体技术与网络通信技术的结合。2.多媒体技术与人工智能技术的结合。3.多媒体技术与建构主义学习理论的结合。构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义的起源应追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。随着多媒体技术的日益普及，建构主义学习理论逐渐引起人们广泛注意。
参考文献：
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