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摘要:新课程的理念在于全面推进素质教育,“轻负高质”成为当前教育研究方向。在“轻负”与“高质”条件下如何进行数学教学,优化课堂作业,让学生在学习中真正享受到“轻负”、“高质”,成为当前小学一线数学教师必须面对的一个重要课题。
关键词:轻负高质;小学数学;课堂作业
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2、层次练习,让学生更多选择现代教育心理学认为,激发学生学习动机的种种诱因中,成就动机则是最普通的、有效的一种。所以课堂教学应由易到难,按照循序渐进的原则来发展学生的思维。“一刀切”的现象无法顾及全班众多学生的认知需求,约束了孩子们个性需求的发展。为此,课堂上设计层次练习很必要,同一知识点,设计不同的练习,让学生们自主选择,让学生都能体会到成功,使全班学生都能得到训练和发展。同样是上面这道例题可以在它们之后加一道题:(1)已知r=3cm,s=?(2)d=8cm,s=?(3)c=12.56cm,s=? (1)(2)两题是基本题,而第三题则是变式,供学生自主选择。如果前面两题你都会那么你就可以直接做第三题。我想这样的教学,难度、灵活、综合与一体,能极大程度的发挥各类学生的能力。
3、互测练习,让气氛更加活跃新课程提出:“学生是数学学习的主人”。教学中大都是教师自己设计练习,使学生主动性不能得到很好的发挥。实践证明,如果让学生自己设计题目,那么他们对自己设计出的题目就感兴趣,练习也更主动。
4、实践练习,让理解更加深刻教学中我们发现很多学生都会纸上谈兵,一落实到课堂外就无从下手,所以课堂上要加强实践性的练习,为学生的终身发展奠基。
5、反馈练习,让学生查漏补缺反馈练习,根据之前的练习信息,即为教师提供调整练习的依据,又为学生提供调整学习的信息。对于来自学生的反馈信息,,教师要及时通过自己对教材的把握、学生反馈的信息以练习的形式反馈给学生,帮助学生完善知识结构。反馈练习应注意以下几点:(1)、讲评的针对性。根据学生反馈回来的信息,知道哪个知识点没落实就应重点突出。(2)、讲评的启发性。讲评不是单纯错题改正,而是类似题目通过老师点拨启发学生主动积极思考,达到强化知识的目的。(3)、讲评及时性。反馈的题目应根据学生当堂的错题进行及整合,而且讲解的时候也要及时,否则会降低效果。
我想:只要我们合理设计练习, 及时收集反馈信息, 并进行适当的教学调控, 使自己成为有经验的“设计者”,根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异,对教材里习题作适当调整、组合。当然上面提到的几种练习内容,不是要求每一节课都有,可以根据课的类型不同灵活变化,就能使教学事半功倍,提高数学教学效率。
我觉得在设计题目时可以穿插以下几种形式的讲解:
1、小组合作——学生经历双赢课改背景下教师要想在课堂内及时全面掌握所有学生的学习效果,那是很困难的。如果将前后桌四人一小组合理地按照性格等搭配在一起,选出领头人,那么教师就可以在很短的时间内基本上掌握全班同学这一堂课的学习效果。比如说在做完巩固练习后,在小组内交流自己的做法,以会带不会。如果还有问题全班同学共同解答。这一过程既省时学生之间又双赢,不会的同学会了,会的同学通过讲解理解就更深了,我们何乐而不为呢?
2、“小老师”——学生成就自我前苏联著名教育家赞科夫说过:对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。为了使课堂生动有趣丰富多彩,我们可以采用小老师制度。所谓小老师制度是在完成相应的练习后,让学生自讲自评。比如:在教完分数的四则混合运算后,让学生在黑板上做了相应的练习,可以让本人也可以请另外的同学学习老师的样子来讲解题目,这样学生就有了自信,原来我也可以当老师,那么在一定程度上成就了自我,提高了学习兴趣。
3、“小判官”——养成良好习惯在“小老师”的带领下,另外的同学都可以当小判官。你可以找出小老师哪些讲得好的地方,哪些讲的不好的地方,这就要求另外同学在认真听的同时还要有自己的思考,在这个互动的过程中,全班同学倾听、思考、发言等方面都养成了良好的学习习惯。在练习内容和练习形式巧妙的搭配下,那么数学课堂练习就会融情趣性、典型性、层次性、实践性和创意性于一体,使学生获得愉快的学习体验,智慧得到启迪、思维得到发展。
总之,落实“轻负高质”是项工程,它的本质是推进素质教育,一线的教师责无旁贷。因此,教师要牢牢掌握新课程理念,要努力转变自己的育人观念,不断提高自身的教学水平,在“轻负担、高质量”上下功夫,才能实现新课程理论与教育实践完美结合,才能真正达到我们开展素质教育的初衷。
关键词:轻负高质;小学数学;课堂作业
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源于：查抄袭率本科www.udooo.com
文章编号:1002-7661(2012)22-079-01一、练习内容多样性,完善学生的知识结构
1、典型练习,让目标更加落实教师在设计练习时,应根据教学目标,重、难点都有所涉及,但应避免例题的重复。如:在教完圆的面积之后应呈现以下几组题目(1)已知r=3cm,s=? (2)d=8cm,s=?2、层次练习,让学生更多选择现代教育心理学认为,激发学生学习动机的种种诱因中,成就动机则是最普通的、有效的一种。所以课堂教学应由易到难,按照循序渐进的原则来发展学生的思维。“一刀切”的现象无法顾及全班众多学生的认知需求,约束了孩子们个性需求的发展。为此,课堂上设计层次练习很必要,同一知识点,设计不同的练习,让学生们自主选择,让学生都能体会到成功,使全班学生都能得到训练和发展。同样是上面这道例题可以在它们之后加一道题:(1)已知r=3cm,s=?(2)d=8cm,s=?(3)c=12.56cm,s=? (1)(2)两题是基本题,而第三题则是变式,供学生自主选择。如果前面两题你都会那么你就可以直接做第三题。我想这样的教学,难度、灵活、综合与一体,能极大程度的发挥各类学生的能力。
3、互测练习,让气氛更加活跃新课程提出:“学生是数学学习的主人”。教学中大都是教师自己设计练习,使学生主动性不能得到很好的发挥。实践证明,如果让学生自己设计题目,那么他们对自己设计出的题目就感兴趣,练习也更主动。
4、实践练习,让理解更加深刻教学中我们发现很多学生都会纸上谈兵,一落实到课堂外就无从下手,所以课堂上要加强实践性的练习,为学生的终身发展奠基。
5、反馈练习,让学生查漏补缺反馈练习,根据之前的练习信息,即为教师提供调整练习的依据,又为学生提供调整学习的信息。对于来自学生的反馈信息,,教师要及时通过自己对教材的把握、学生反馈的信息以练习的形式反馈给学生,帮助学生完善知识结构。反馈练习应注意以下几点:(1)、讲评的针对性。根据学生反馈回来的信息,知道哪个知识点没落实就应重点突出。(2)、讲评的启发性。讲评不是单纯错题改正,而是类似题目通过老师点拨启发学生主动积极思考,达到强化知识的目的。(3)、讲评及时性。反馈的题目应根据学生当堂的错题进行及整合,而且讲解的时候也要及时,否则会降低效果。
我想:只要我们合理设计练习, 及时收集反馈信息, 并进行适当的教学调控, 使自己成为有经验的“设计者”,根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异,对教材里习题作适当调整、组合。当然上面提到的几种练习内容,不是要求每一节课都有,可以根据课的类型不同灵活变化,就能使教学事半功倍,提高数学教学效率。
二、练习形式多样性,激发学生的学习兴趣
课堂练习题目的多样性,解题方法的灵活性,需要我们通过不同形式的练习,不同形式的讲解,来调动学生学习的积极性,最大程度的达到我们所预想的目标。我觉得在设计题目时可以穿插以下几种形式的讲解:
1、小组合作——学生经历双赢课改背景下教师要想在课堂内及时全面掌握所有学生的学习效果,那是很困难的。如果将前后桌四人一小组合理地按照性格等搭配在一起,选出领头人,那么教师就可以在很短的时间内基本上掌握全班同学这一堂课的学习效果。比如说在做完巩固练习后,在小组内交流自己的做法,以会带不会。如果还有问题全班同学共同解答。这一过程既省时学生之间又双赢,不会的同学会了,会的同学通过讲解理解就更深了,我们何乐而不为呢?
2、“小老师”——学生成就自我前苏联著名教育家赞科夫说过:对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。为了使课堂生动有趣丰富多彩,我们可以采用小老师制度。所谓小老师制度是在完成相应的练习后,让学生自讲自评。比如:在教完分数的四则混合运算后,让学生在黑板上做了相应的练习,可以让本人也可以请另外的同学学习老师的样子来讲解题目,这样学生就有了自信,原来我也可以当老师,那么在一定程度上成就了自我,提高了学习兴趣。
3、“小判官”——养成良好习惯在“小老师”的带领下,另外的同学都可以当小判官。你可以找出小老师哪些讲得好的地方,哪些讲的不好的地方,这就要求另外同学在认真听的同时还要有自己的思考,在这个互动的过程中,全班同学倾听、思考、发言等方面都养成了良好的学习习惯。在练习内容和练习形式巧妙的搭配下,那么数学课堂练习就会融情趣性、典型性、层次性、实践性和创意性于一体,使学生获得愉快的学习体验,智慧得到启迪、思维得到发展。
总之,落实“轻负高质”是项工程,它的本质是推进素质教育,一线的教师责无旁贷。因此,教师要牢牢掌握新课程理念,要努力转变自己的育人观念,不断提高自身的教学水平,在“轻负担、高质量”上下功夫,才能实现新课程理论与教育实践完美结合,才能真正达到我们开展素质教育的初衷。