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摘要：随着教学整体改革活动的不断深入，语文教育广泛采用多媒体教学形式已成为一种发展趋势。诚然，多媒体教学以它丰富的形式，最大程度地调动了学生的视听感官系统，优化语文教学课堂。但正因为多媒体不可替代的优越性，使一些老师忽视了语文学科的本质特点，不管什么情况都不加区别的滥用，致使语文教学走进了多媒体的“怪圈”。
关键词：多媒体 怪圈 语文 多媒体教学
现代信息技术教育进课堂已成为广大语文教师的共识，不断研究、探索、运用、整合多种媒体优化课堂教学结构、提高教学效率也成为不争的事实。毋庸置疑，多媒体的运用，极大地调动了学生的学习兴趣，改变了传统的认知模式，拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间，促进了教师角色的转化，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能等等。事物总是一分为二的，起步阶段的多媒体教学也是一把双刃剑：驾驭得好，就能优化教学；运用得牵强，便会弱化教学。笔者认为，语文多媒体教学实践有不少误区亟待矫正。
任何一种形式的教学手段都以优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨。多媒体同样也不例外。在选择是否运用多媒体上要具备科学眼光，保证多媒体的运用既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。在具体的教学中，应因课制宜，根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的电教媒体。并不是使用的媒体越多越好，也不能片面追求使用的媒体档次越高越好。
拿读来讲，读是语文课堂教学的重要手段。这也可以说是衡量一堂语文课是否成功，是否达到了预期教学效果的一个标志，同时也是语文课堂有别于其他课堂的根本。听教师或学生声情并茂地朗读，有利于学生理解，也有利于学生模仿。一堂语文课如果脱离了琅琅的读书声就失去了本身的意义。语文课不能没有琅琅的读书声，就如鱼儿离不开水。散文要朗读，自不必说。其他文体的文章也离不开读。而我们有些教师找到了一条进行语文教学的捷径，把语文课堂变成了放映室、放音室。
三、怪圈之三是放弃主导地位，成为
由于一味地追求多媒体辅助教学，把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流无暇顾及。从而使教师的主导作用被弱化，也无法发挥学生的主体作用。这种现象在现实的语文课堂中已经非常普及。
我们知道，教学手段应服从和怎么写作于整个教学过程。一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。运用多媒体时，对学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系要妥善处理，并对它们各自在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。
在运用多媒体的过程中，应把握好尺度，要把握好运用多媒体的最佳时机。从而确定要不要使用多媒体，何处运用多媒体，何时运用多媒体，让现代化的手段为实现最终的目的怎么写作。决不能成为多媒体的奴隶和附庸。从而把语文课堂变成了现代化设备的展示场，反而忽视课堂的真正目的。我认为以下几个问题值得关注：
①是黑板上没有了板书。一篇课文完整的板书过程，其实就是师生互动清晰课文脉胳、赏析亮点特点、理解意境内涵、升华人生感悟的过程。让学生一步一步参与、感知、体验这一过程，有助于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。
②是方法上缺少了指导。有些教师上多媒体课时，按照课件时而让学生讨论；时而让学生欣赏；时而让学生说话。看起来气氛活跃、思维积极、场面好看，确也是在培养语言能力，但实际上学生的学习行为总是显得匆忙而被动，倘若教师不被多媒体所困，能时刻不忘有机有序的点拔、诱导、启发，效果就会大不一样。
③是文本上减弱了关注。文本是语文学习的根。多媒体课大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读的机会。减弱了对文本的关注，就容易走入语文学习华而不实的“怪圈”。
眼下，多媒体辅助语文教学方兴未艾，笔者在此指出多媒体教学中的一些怪圈，绝非反对使用多媒体。多媒体的优越性是显而易见的，运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。我们必须充分认识多媒体的功能的特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区。严格遵循使用多媒体的原则，实现多媒体与语文教学的最佳整合，那么，我们的语文课堂教学定将会出现一个更加美丽鲜活的崭新局面。
参考文献：
《探析多媒体教学的利与弊》 中国期刊网 201
关键词：多媒体 怪圈 语文 多媒体教学
现代信息技术教育进课堂已成为广大语文教师的共识，不断研究、探索、运用、整合多种媒体优化课堂教学结构、提高教学效率也成为不争的事实。毋庸置疑，多媒体的运用，极大地调动了学生的学习兴趣，改变了传统的认知模式，拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间，促进了教师角色的转化，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能等等。事物总是一分为二的，起步阶段的多媒体教学也是一把双刃剑：驾驭得好，就能优化教学；运用得牵强，便会弱化教学。笔者认为，语文多媒体教学实践有不少误区亟待矫正。
一、怪圈之一是搞形式主义
多媒体辅助教学的优越性已经成为不争的事实，因此尝试在教学过程中利用多媒体也成了一种时尚。一些教师为了显示教学手段的现代化，不考虑实际教学效果，不考虑学生的实际情况，一味地赶时髦。别人使用多媒体，我也要用。受这种思想的影响，一些农村学校甚至于不考虑学校的实际情况而兴起了一股大上多媒体的热潮，并以学校拥有多媒体和教师能够运用多媒体进行课堂教学为荣。任何一种形式的教学手段都以优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨。多媒体同样也不例外。在选择是否运用多媒体上要具备科学眼光，保证多媒体的运用既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。在具体的教学中，应因课制宜，根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的电教媒体。并不是使用的媒体越多越好，也不能片面追求使用的媒体档次越高越好。
二、怪圈之二是忽视语文学科的自身规律。
人文性和工具性的有机统一是语文学科和其他学科相区分的重要标志。语文教学的根本目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。作为基础学科，语文课的学习对象是语言文本，语文的学习过程其实就是文本和读者的对话过程，不是影视欣赏。语文课教学应以语言为根本，其他任何形式都只能从属并怎么写作于语言学习。拿读来讲，读是语文课堂教学的重要手段。这也可以说是衡量一堂语文课是否成功，是否达到了预期教学效果的一个标志，同时也是语文课堂有别于其他课堂的根本。听教师或学生声情并茂地朗读，有利于学生理解，也有利于学生模仿。一堂语文课如果脱离了琅琅的读书声就失去了本身的意义。语文课不能没有琅琅的读书声，就如鱼儿离不开水。散文要朗读，自不必说。其他文体的文章也离不开读。而我们有些教师找到了一条进行语文教学的捷径，把语文课堂变成了放映室、放音室。
三、怪圈之三是放弃主导地位，成为
源于：论文封面www.udooo.com
多媒体的奴隶由于一味地追求多媒体辅助教学，把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流无暇顾及。从而使教师的主导作用被弱化，也无法发挥学生的主体作用。这种现象在现实的语文课堂中已经非常普及。
我们知道，教学手段应服从和怎么写作于整个教学过程。一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。运用多媒体时，对学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系要妥善处理，并对它们各自在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。
在运用多媒体的过程中，应把握好尺度，要把握好运用多媒体的最佳时机。从而确定要不要使用多媒体，何处运用多媒体，何时运用多媒体，让现代化的手段为实现最终的目的怎么写作。决不能成为多媒体的奴隶和附庸。从而把语文课堂变成了现代化设备的展示场，反而忽视课堂的真正目的。我认为以下几个问题值得关注：
①是黑板上没有了板书。一篇课文完整的板书过程，其实就是师生互动清晰课文脉胳、赏析亮点特点、理解意境内涵、升华人生感悟的过程。让学生一步一步参与、感知、体验这一过程，有助于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。
②是方法上缺少了指导。有些教师上多媒体课时，按照课件时而让学生讨论；时而让学生欣赏；时而让学生说话。看起来气氛活跃、思维积极、场面好看，确也是在培养语言能力，但实际上学生的学习行为总是显得匆忙而被动，倘若教师不被多媒体所困，能时刻不忘有机有序的点拔、诱导、启发，效果就会大不一样。
③是文本上减弱了关注。文本是语文学习的根。多媒体课大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读的机会。减弱了对文本的关注，就容易走入语文学习华而不实的“怪圈”。
眼下，多媒体辅助语文教学方兴未艾，笔者在此指出多媒体教学中的一些怪圈，绝非反对使用多媒体。多媒体的优越性是显而易见的，运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。我们必须充分认识多媒体的功能的特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区。严格遵循使用多媒体的原则，实现多媒体与语文教学的最佳整合，那么，我们的语文课堂教学定将会出现一个更加美丽鲜活的崭新局面。
参考文献：
《探析多媒体教学的利与弊》 中国期刊网 201