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摘要：本文从课堂偶发事件发生的原因入手，得出小学语文课堂偶发事件处理的几个方法：运用机智法、因势利导法、幽默带过法、延缓处理法等方法，使教师能抓住教育时机，从而取得良好教育效果。
关键词：处理；小学语文课堂；偶发事件
学校教育中最基本的活动就是教学。从整体上来说，教学过程是教师根据自己的教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，从而发展学生的智力和体力，培养他们道德品质，使学生形成科学世界观。但是，由于学生各自的知识水平、心理素质、情感特征等个性差异，课堂上有时会发生一些意外的事情，俗称“偶发事件”。
2.教育过程是一个不封闭的过程。社会、家庭的不断变化对学校教育产生影响，而教师又不能控制这些变化因素。因此，在学校教育的过程中，我们教师就经常会碰到由社会或家庭的不可控制因素带来的干扰。偶发事件就是由这些种种不可控因素制造出来的。
教师在处理课堂偶发事件时应该从关心、爱护学生的角度出发，要控制住自己的不良情绪，不能感情用事，更不能体罚、挖苦、讽刺学生，同时要尽量节省课堂教学时间，尽快做到不影响正常的课堂教学秩序，不必急于追根究底，分清谁是谁非，应坚持以表扬、鼓励、激发上进等正面教育为主，这样不仅能树立正气，而且能增强学生
参考文献：
1.教育部，教育部考试中心.教与学考试大纲[M].北京师范大学出版社，2010年版.
关键词：处理；小学语文课堂；偶发事件
学校教育中最基本的活动就是教学。从整体上来说，教学过程是教师根据自己的教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，从而发展学生的智力和体力，培养他们道德品质，使学生形成科学世界观。但是，由于学生各自的知识水平、心理素质、情感特征等个性差异，课堂上有时会发生一些意外的事情，俗称“偶发事件”。
一、课堂偶发事件发生的原因
1.教育过程是一个双边活动过程。它的教育对象是一个个具有主动性的学生，他们处于身心发展最迅速的时期，是具有能动性的教育对象。正如苏霍姆林斯基所说：“教育工作的对象是人，而且是特殊的人——儿童——理智、情感、意志、性格、观念、信念正在形成时期的人。”2.教育过程是一个不封闭的过程。社会、家庭的不断变化对学校教育产生影响，而教师又不能控制这些变化因素。因此，在学校教育的过程中，我们教师就经常会碰到由社会或家庭的不可控制因素带来的干扰。偶发事件就是由这些种种不可控因素制造出来的。
二、小学语文课堂偶发事件的处理
处理偶发事件虽然复杂，但自由度也较大。虽然一桩偶发事件的处理方法多种多样，却也是可以捉摸、有章可循的。正所谓“教学有法，但无定法”，只要教师能灵活运用这些方法，就能抓住教育时机，从而取得良好教育效果。1.运用机智法
教育机智主要是指一种方法，含有“巧妙”的意思，是教师运用自己机智的语言处理课堂上的偶发事件。例如，在一年级上学期“b、p、m、f”的教学中，学生对“b、p”难以分辨，不少学生站起来对我说：“老师，这个是b还是p？”针对这种情况，我立刻改变自己的教学设计方案，以游戏的形式组织教学，通过“找宝贝”“贴花瓣”“摆字母”“做试验”等独特、有趣的教学设计来吸引每个孩子主动参与到学习中来。并通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡丘带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏。我把学生易混的b、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，同时看看还有哪个拼音字母可以变魔术。这种方式使平时不爱说话的学生也积极地变起了魔术，孩子们在玩中动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。2.因势利导法
有些课堂偶发事件比较容易吸引学生的注意力，这时，教师可以因势利导地开展教育或教学活动，从而发掘事件中的积极因素。例如，在学习《乌鸦喝水》时，我提问学生：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的学生举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”“轰”的一声，学生们都笑起来，那个孩子立刻脸涨得通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀！遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”学生们静下来，乖巧得像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧！想到办法，乌鸦妈妈一定会很高兴的。”就这样，学生又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的学生也慢慢抬起了头，不再羞涩。3.幽默带过法
有些课堂偶发事件容易让教师陷于尴尬的境地，如果要查出原委不仅会耽误上课时间，还极有可能伤害到学生的自尊心，但不去处理又会让学生觉得教师没有威信。在这种情况下，教师就可以采用幽默带过法，先让自己暂时摆脱尴尬处境。例如，在一次语文课上，我拿起粉笔在黑板上板书，板书好后放下粉笔发现自己的手粘在上面，原来有调皮的学生在上面贴了双面胶。只见几个男生在下面窃窃私语，还不时眉来眼去。我并没有大发雷霆，而是轻轻地把粉笔放下，自我解嘲地笑着说：“看来今天的粉笔同学没有把鼻涕擦干净就来上学了，是不是有不开心的事呢？还是对老师有什么不满？同学们，你们天天和我相处在一起，如果发现了老师身上的不足，可一定要在课后多给我提提意见，让老师改掉这些缺点啊！”课堂上很快安静下来。因此，当教师面对学生的捉弄，如果能一笑而过，这样不仅显示了教师的诙谐大度，又能让自己脱离尴尬的境地，实在是一种很好的方法。4.延缓处理法
延缓处理法，从时间上讲，是指遇到学生违反纪律，或与教师“顶牛”时教师要保持冷静，出现僵局的时候先冷一下，拖一拖，给自己一个思考、调查的时间，也给学生一个冷静思考的时间，等到处理时才容易心平气和，也更能做到客观公正。从方式上讲，是指有意将话说得迂回、婉转，使学生容易接受；或者为了消除学生的心理障碍，有意转移学生的注意力，消除学生的逆反心理。教师在处理课堂偶发事件时应该从关心、爱护学生的角度出发，要控制住自己的不良情绪，不能感情用事，更不能体罚、挖苦、讽刺学生，同时要尽量节省课堂教学时间，尽快做到不影响正常的课堂教学秩序，不必急于追根究底，分清谁是谁非，应坚持以表扬、鼓励、激发上进等正面教育为主，这样不仅能树立正气，而且能增强学生
摘自：学年论文www.udooo.com
的集体荣誉感。参考文献：
1.教育部，教育部考试中心.教与学考试大纲[M].北京师范大学出版社，2010年版.