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摘要： 本文对高职院校会计专业审计学课程教学中存在的问题进行了分析，从教学目标、教学内容、教学形式、教材建设、教师专业素质等方面提出了审计学课程改革的若干措施，通过改革审计教学，培养适应社会需要的高端技能型专业人才。
Abstract： The paper analyzes the auditing teaching problems in accounting specialty in higher vocational college， proposes some measures for auditing curriculum reform from the teaching objectives， teaching content， teaching form， teaching materials construction， teachers' professional quality and other aspects， to train high skilled professionals to adapt to the needs of society through audit teaching reform.
关键词： 会计；审计学；教学改革
Key words： accounting；auditing；teaching reform
1006-4311（2013）18-0268
0 引言
高职教育是以培养技术型人才为目的的高等职业技能教育，通过实施高等职业教育使学生具备一定的理论知识和实践技能，进而为生产第一线怎么写作。然而，目前我国高职院校会计专业审计学教学过程中普遍存在着教学目标定位不准确等诸多的问题，针对高职教育的特点，结合高职教育存在的问题，对审计学的教学模式和教学方法进行改革，进而培养社会需要的审计人才。
1.2 教学内容不全面 审计学是具有很强的实践性和操作性的一门学科。随着市场经济的不断发展，企业需要的是应用型审计人才，不仅具备扎实的理论知识，还要具有很强的实务操作能力。据调查，我国多数高职院校教学内容以理论教学为主，缺乏系统、规模的实务技能训练，更谈不上专业化的实践，学生只接受审计理论教育，缺少操作技能的训练，形成了培养与需求脱节现象，严重影响了学生就业前景。
1.3 教学方式不灵活，手段单一 传统的教学模式以教师为主学生为辅，教学内容局限于书本知识，采用填鸭式的教学方法，课堂教学枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，学生不愿意听，“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的教学模式，不能充分调动学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生普遍感到审计课难度大，教学中普遍存在课上学生似乎对所讲知识清楚，课后似懂非懂，学完后又无所收获的现象。
1.4 教材选用不合理 审计教材种类繁多，质量参差不齐，能够满足教学和适应社会需要，真正实现结构和内容相互统一的教材却很少。在内容方面，有些教材对国家制定的审计准则出现重复式讲解，而与之相匹配的案例分析和实务模拟出现严重不足，仅有的案例分析不是片面，就是难以理解、缺乏系统性。这对于没有任何基础知识和实践经验的学生来说，哪怕老师讲得再细致、全面，学生学起来也会感到很抽象，难以接受。
1.5 教师缺乏实务经验 审计学作为一门专业必修课，具有很强的实践性。为了避免授课单调、枯燥乏味，任课教师除了具有扎实的专业理论知识外，还应具备丰富的审计实践经验、熟练的实务操作技能，防止学生因难以接受理论知识出现抵触情绪。但是，在高职院校从教的审计学教师大都没有从事过相应的审计实务工作，尽管有着丰富的理论知识，但缺乏审计实践经验，实务操作能力难以满足学生的需要，实践教学难以维持，进而在一定程度上影响了课程教学效果。
2.2 提高教学水平和实务操作能力 第一，充分利用现有的会计模拟实验室，把审计学教学和会计模拟实训相结合，由学生对会计模拟训练的业务进行相应的审计项目检查，教师有针对性的进行讲解和分析，让学生更容易理解和掌握。第二，建立审计模拟实验室，从企业收集资料，设计案例，在更真实的环境中进行审计训练，通过全面、完整的模拟审计使学生接受全过程的实务培训，提升学生的审计实务技能。第三，充分利用各种途径，与会计师事务所、财务咨询公司以及各类企业通过校企合作协议的方式建立长期合作关系，为学生建立校外实习基地，选派优秀的学生进入合作企业进行实习，为学生营造实践环境。2.3 改革教学方式与方法 尝试多种教学方法，激发学生主动参与意识，增强教学吸引力，提高教学效果。在课堂上，要以学生为主体，以项目审计为基础，推动课堂讲授与“启发式”教学相结合，少讲多练，不断培养学生创造性思维；通过采用案例教学法、任务驱
2.4 选用或自编适当的课程教材 教材是教师讲授知识的依托，也是学生获取知识、掌握技能的相似度检测和桥梁。结合高职院校会计人才培养目标，坚持理论够用的原则，不断提高审计实践能力培养，创新审计学课程内容。审计课程的教学效果受教材内容的直接影响，因此，在审计教学中选用合理的教材成为重要的环节，根据学生的知识结构以及接受知识的能力，如果没有合适的教材，可以组织一批学术水平较高、实践能力较强的教师，与本地区会计师事务、审计机关等行业单位的专家共同开发编写审计教材，通过校企合作开发教材，努力实现教、学、做一体化。同时在传授审计知识和培养审计技能时，要“用教材”而不是“教教材”，教师通过教材将知识传授给学生，必要时对教材内容作出相应的调整或删减，教学内容不局限于教材。
2.5 加强师资队伍建设 加强审计教师队伍的知识结构，实现相关专业知识交融，在条件允许的情况下让会计电算化专业的教师讲授电算化审计，吸收有丰富实践经验的审计师和注册会计师参与审计学课程教学，不断完善教师的知识结构。有针对性地安排教师从事会计、资产评估、审计与理财咨询怎么写作等活动，将实践经验运用于审计实践教学中，丰富实践教学内容，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学互动，增强实训效果，丰富教学内容，使审计教学由沉闷抽象变为生动具体。
参考文献：
李志荣.审计学教学新模式的研究与实践[J].当代经济，2008（11）.
马春静.会计专业审计学课程教学改革的探讨[J].吉林工商学院学报，2010（1）.
[3]王琳琳.高职院校会计专业《审计学》教学改革探索[J].财经界，2010（9）.
[4]李英艳.在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究[J].教育与职业，2013（6）.
Abstract： The paper analyzes the auditing teaching problems in accounting specialty in higher vocational college， proposes some measures for auditing curriculum reform from the teaching objectives， teaching content， teaching form， teaching materials construction， teachers' professional quality and other aspects， to train high skilled professionals to adapt to the needs of society through audit teaching reform.
关键词： 会计；审计学；教学改革
Key words： accounting；auditing；teaching reform
1006-4311（2013）18-0268
摘自：毕业论文免费下载www.udooo.com
-020 引言
高职教育是以培养技术型人才为目的的高等职业技能教育，通过实施高等职业教育使学生具备一定的理论知识和实践技能，进而为生产第一线怎么写作。然而，目前我国高职院校会计专业审计学教学过程中普遍存在着教学目标定位不准确等诸多的问题，针对高职教育的特点，结合高职教育存在的问题，对审计学的教学模式和教学方法进行改革，进而培养社会需要的审计人才。
1 高职院校会计专业审计学课程教学现状
1.1 教学目标定位不准 通过教学定位让学生掌握基本知识和职业技能，使学生具备判断、确认及处理复杂、重大的财务舞弊行为的能力。但是，高职院校开设审计课并没有达到既定目标，仅仅是“会计专业知识的补充”，开设这门课只是为了使学生了解审计的基本理论和方法，这就使得会计专业学生审计能力的培养受到限制。对教学目标定位不清晰，在教学过程中必然导致“重知识传授、轻能力培养”、“重理论、轻实践”等诸多的问题，因此，明确审计课程的教学目标定位是审计学课程改革的首要任务。1.2 教学内容不全面 审计学是具有很强的实践性和操作性的一门学科。随着市场经济的不断发展，企业需要的是应用型审计人才，不仅具备扎实的理论知识，还要具有很强的实务操作能力。据调查，我国多数高职院校教学内容以理论教学为主，缺乏系统、规模的实务技能训练，更谈不上专业化的实践，学生只接受审计理论教育，缺少操作技能的训练，形成了培养与需求脱节现象，严重影响了学生就业前景。
1.3 教学方式不灵活，手段单一 传统的教学模式以教师为主学生为辅，教学内容局限于书本知识，采用填鸭式的教学方法，课堂教学枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，学生不愿意听，“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的教学模式，不能充分调动学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生普遍感到审计课难度大，教学中普遍存在课上学生似乎对所讲知识清楚，课后似懂非懂，学完后又无所收获的现象。
1.4 教材选用不合理 审计教材种类繁多，质量参差不齐，能够满足教学和适应社会需要，真正实现结构和内容相互统一的教材却很少。在内容方面，有些教材对国家制定的审计准则出现重复式讲解，而与之相匹配的案例分析和实务模拟出现严重不足，仅有的案例分析不是片面，就是难以理解、缺乏系统性。这对于没有任何基础知识和实践经验的学生来说，哪怕老师讲得再细致、全面，学生学起来也会感到很抽象，难以接受。
1.5 教师缺乏实务经验 审计学作为一门专业必修课，具有很强的实践性。为了避免授课单调、枯燥乏味，任课教师除了具有扎实的专业理论知识外，还应具备丰富的审计实践经验、熟练的实务操作技能，防止学生因难以接受理论知识出现抵触情绪。但是，在高职院校从教的审计学教师大都没有从事过相应的审计实务工作，尽管有着丰富的理论知识，但缺乏审计实践经验，实务操作能力难以满足学生的需要，实践教学难以维持，进而在一定程度上影响了课程教学效果。
2 高职院校会计专业审计学课程教学改革举措
2.1 审计学课程改革目标 会计专业审计学教学应以会计工作人员必须具备的基本审计业务素质为目标，以高职院校会计专业的培养方向为基础，按照“专业链”对接“产业链”的指导思想进行审计学课程改革。改革要培养实用型、应用型的新型会计专业人才，根据人才培养目标来组织教学内容，更新教学模式，优化课程体系，突出职业技能教育，创新“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式，推行“定单式”教育，将教学内容与就业需求相对接，通过与会计师事务所以及财务咨询公司进行合作，建立实践和实习的教学基地，将校内理论学习和校外实践相结合，不断提升会计专业学生的审计技能。2.2 提高教学水平和实务操作能力 第一，充分利用现有的会计模拟实验室，把审计学教学和会计模拟实训相结合，由学生对会计模拟训练的业务进行相应的审计项目检查，教师有针对性的进行讲解和分析，让学生更容易理解和掌握。第二，建立审计模拟实验室，从企业收集资料，设计案例，在更真实的环境中进行审计训练，通过全面、完整的模拟审计使学生接受全过程的实务培训，提升学生的审计实务技能。第三，充分利用各种途径，与会计师事务所、财务咨询公司以及各类企业通过校企合作协议的方式建立长期合作关系，为学生建立校外实习基地，选派优秀的学生进入合作企业进行实习，为学生营造实践环境。2.3 改革教学方式与方法 尝试多种教学方法，激发学生主动参与意识，增强教学吸引力，提高教学效果。在课堂上，要以学生为主体，以项目审计为基础，推动课堂讲授与“启发式”教学相结合，少讲多练，不断培养学生创造性思维；通过采用案例教学法、任务驱
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动教学法、模拟演示教授法等多种教学方法，全程引入来自实践的精选案例，通过积极引导，让学生对案例进行研究、分析，提高学生参与度，不断加深学生对审计知识的理解，为审计实务训练奠定理论基础；充分利用现有的教学设备，通过多媒体进行教学，不断丰富教学内容，也可以通过实物展示的方式，给学生以直观、感性的认识，提高他们学习的积极性。2.4 选用或自编适当的课程教材 教材是教师讲授知识的依托，也是学生获取知识、掌握技能的相似度检测和桥梁。结合高职院校会计人才培养目标，坚持理论够用的原则，不断提高审计实践能力培养，创新审计学课程内容。审计课程的教学效果受教材内容的直接影响，因此，在审计教学中选用合理的教材成为重要的环节，根据学生的知识结构以及接受知识的能力，如果没有合适的教材，可以组织一批学术水平较高、实践能力较强的教师，与本地区会计师事务、审计机关等行业单位的专家共同开发编写审计教材，通过校企合作开发教材，努力实现教、学、做一体化。同时在传授审计知识和培养审计技能时，要“用教材”而不是“教教材”，教师通过教材将知识传授给学生，必要时对教材内容作出相应的调整或删减，教学内容不局限于教材。
2.5 加强师资队伍建设 加强审计教师队伍的知识结构，实现相关专业知识交融，在条件允许的情况下让会计电算化专业的教师讲授电算化审计，吸收有丰富实践经验的审计师和注册会计师参与审计学课程教学，不断完善教师的知识结构。有针对性地安排教师从事会计、资产评估、审计与理财咨询怎么写作等活动，将实践经验运用于审计实践教学中，丰富实践教学内容，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学互动，增强实训效果，丰富教学内容，使审计教学由沉闷抽象变为生动具体。
参考文献：
李志荣.审计学教学新模式的研究与实践[J].当代经济，2008（11）.
马春静.会计专业审计学课程教学改革的探讨[J].吉林工商学院学报，2010（1）.
[3]王琳琳.高职院校会计专业《审计学》教学改革探索[J].财经界，2010（9）.
[4]李英艳.在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究[J].教育与职业，2013（6）.