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1007-0745（2013）08-0038-01
摘要：我们常说“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中激发学生的学习兴趣对于提升学生的学习积极性、实现教学的有效进行有着非常重要的意义。特别是在初中时期，学生的学习任务较重，学习知识较多，长期面对课本学习就会导致学生的审美疲劳，降低学生的学习效率。而在生物教学中，教师可以运用学科特征，通过实验、动手实践等途径来让学生感受丰富多彩的物理课堂，激发他们的学习兴趣，在实现他们学习主体地位的同时，也对他们的生物综合能力进行培养，实现学生的全面发展。本文笔者就初中生物教学中的一些教学策略进行论述，为学生学习兴趣的激发提供一些自己的想法。
关键词：初中 生物 实验 教学 兴趣 激发 策略
比如在“探究种子的成分”这个实验的时候，为了让学生对于常见的种子进行分析、探究，教师就可以准备常见的麦粒，并准备相关的器材进行实验。比如针对种子内含有有机物和无机盐的测定时，为探究这两类物质的存在，可以利用有机物可燃并可以呈焦炭状（焦化）和无机盐是燃烧后的灰（灰化
俗话说“百闻不如一见”，在课本内容的基础上通过实验进行再次验证，就能够使学生对于知识有一个新的认识，这对于提升他们的学习效果有着非常重要的意义。另外实验教学的过程中，学生的动手实践能力、逻辑思维能力也得到了很好的发展，也会使学生感受到生物学科的丰富多彩。
比如在进行“探究光对蚯蚓生活的影响”这个实验之前，教师就可以先对学生进行提问，你认为光对蚯蚓生活有什么影响呢？听听学生的一些看法，有些学生说蚯蚓喜欢黑暗，因为它们往往是在地下生活，也有的同学说蚯蚓喜欢明亮，因为他经常看到蚯蚓爬出来。教师就可以根据学生的检测设来进行实验，看他们谁的检测设正确。实验准备要有：蚯蚓（每组3条，2人一组）、解剖盘、培养皿、玻璃板、纸板或书、湿布、棉签。在实验的过程中，教师可以引导学生在解剖盘的底部铺上湿毛巾，把一条蚯蚓放在横轴中线的位置，然后盖上玻璃板和书，形成明亮与阴暗两种环境，静置2分钟，观察蚯蚓的选择。观察完一条蚯蚓后，将其取出，再取另外两条蚯蚓重复上述实验三次，然后统计全班平均值，以避免偶然性，从而得出结论。根据大家的实验证明：同样的实验装置，健康的蚯蚓不到1分钟，几乎百分之百地全部爬到阴暗处。之后就可以得出结论：蚯蚓喜欢阴暗的环境。在得出结论之后，教师还可以引导学生进行表达、交流，实验中哪些操作时需要注意的，哪些步骤是不能颠倒的等等。通过学生的实现、探讨来让他们亲身进行课堂学习，真正的参与到课堂中来，激发他们的课堂主人公意识，激发他们的学习兴趣。
演示实验一：证实细胞中含有水
演示实验二：证实细胞中含有糖
1、一个小烧杯中装有自来水（此时不甜），加入少许白砂糖并搅拌，此时的水变甜（因为水中有了糖）。
演示实验三：证实细胞中含有脂类
1、将花生种子插在铁丝上，放在火上稍微烘烤到有香味，将花生种子取下，放在白纸上挤压，白纸上出现油花。
以上实验通过简单的演示、分析就可以很好的得出结果，而如果在教学的过程中教师不采取这些措施，只是简单的进行结论的讲述，那么就不能很好的进行展示，也就很难激发学生的学习兴趣。所以在教学的过程中，就需要我们多采取相关的实验情境，注重问题的引导策略进行教育，另外也要设计相关的问题情境，实现学生对于知识的一个整体掌握，不断提升学生的学习效率。
参考文献：
杨洋.浅谈初中生物教学《中国科技博览》2009第31期
樊冠祥.初中生物兴趣激发之我见《陕西教育》2009第10期
摘要：我们常说“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中激发学生的学习兴趣对于提升学生的学习积极性、实现教学的有效进行有着非常重要的意义。特别是在初中时期，学生的学习任务较重，学习知识较多，长期面对课本学习就会导致学生的审美疲劳，降低学生的学习效率。而在生物教学中，教师可以运用学科特征，通过实验、动手实践等途径来让学生感受丰富多彩的物理课堂，激发他们的学习兴趣，在实现他们学习主体地位的同时，也对他们的生物综合能力进行培养，实现学生的全面发展。本文笔者就初中生物教学中的一些教学策略进行论述，为学生学习兴趣的激发提供一些自己的想法。
关键词：初中 生物 实验 教学 兴趣 激发 策略
一、巧设实验环境，激发学生的学习兴趣
实验是生物学科的一大特点，对于提升学生的学习兴趣、丰富学生的学习生活有着很大的积极意义，另外与物理、化学等实验学科相比，生物学科研究的是活着的生物，对于学生的学习兴趣有着更大的激发意义。所以在教学的过程中，教师就要多了解学生的需求，在教学的过程中多创设实验环境，借助相关教学器材进行课堂教学，给学生创设良好的学习环境，进而激发他们的学习兴趣，实现教学的有效进行。比如在“探究种子的成分”这个实验的时候，为了让学生对于常见的种子进行分析、探究，教师就可以准备常见的麦粒，并准备相关的器材进行实验。比如针对种子内含有有机物和无机盐的测定时，为探究这两类物质的存在，可以利用有机物可燃并可以呈焦炭状（焦化）和无机盐是燃烧后的灰（灰化
源于：查抄袭率职称论文www.udooo.com
）的原理设计实验方法。用较细的铁丝（或废旧的解剖针）扎住一粒麦粒，直接放在火焰的外焰上燃烧，并要求学生仔细观察。经过一段时间，可见麦粒燃烧起来，待麦粒变成黑色焦炭时暂停燃烧，并熄灭酒精灯。此时，让学生根据麦粒燃烧并成黑色焦炭的现象回答这种现象可以证明种子内有什么成分的问题。教师根据学生的回答，小结出有机物含有碳无素，所以可以燃烧并变成焦炭。然后提出问题：此时在火焰上继续燃烧，最后可能是什么结果呢？之后，点燃酒精灯继续燃烧，让大家带着问题继续观察，待麦粒燃烧出现灰白色的灰分时便可停止燃烧。最后，教师向学生解释灰分就是无机物，从而得出种子中含有有机物和无机盐的结论。俗话说“百闻不如一见”，在课本内容的基础上通过实验进行再次验证，就能够使学生对于知识有一个新的认识，这对于提升他们的学习效果有着非常重要的意义。另外实验教学的过程中，学生的动手实践能力、逻辑思维能力也得到了很好的发展，也会使学生感受到生物学科的丰富多彩。
二、注重问题引导，激发学生的学习兴趣
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们注重学生的引导教学，而非灌输式教学。“学起于思，思起于疑”，在教学的过程中，对于学生的问题引导就显得非常重要了。让学生带着问题进行探究、学习，就会提升他们学习的目的性，这对于提升他们的学习效率也有着很大的促进意义。另外实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题→作出检测设→进行实验→得出结论→表达和交流等，所以问题对于学生的学习非常重要。比如在进行“探究光对蚯蚓生活的影响”这个实验之前，教师就可以先对学生进行提问，你认为光对蚯蚓生活有什么影响呢？听听学生的一些看法，有些学生说蚯蚓喜欢黑暗，因为它们往往是在地下生活，也有的同学说蚯蚓喜欢明亮，因为他经常看到蚯蚓爬出来。教师就可以根据学生的检测设来进行实验，看他们谁的检测设正确。实验准备要有：蚯蚓（每组3条，2人一组）、解剖盘、培养皿、玻璃板、纸板或书、湿布、棉签。在实验的过程中，教师可以引导学生在解剖盘的底部铺上湿毛巾，把一条蚯蚓放在横轴中线的位置，然后盖上玻璃板和书，形成明亮与阴暗两种环境，静置2分钟，观察蚯蚓的选择。观察完一条蚯蚓后，将其取出，再取另外两条蚯蚓重复上述实验三次，然后统计全班平均值，以避免偶然性，从而得出结论。根据大家的实验证明：同样的实验装置，健康的蚯蚓不到1分钟，几乎百分之百地全部爬到阴暗处。之后就可以得出结论：蚯蚓喜欢阴暗的环境。在得出结论之后，教师还可以引导学生进行表达、交流，实验中哪些操作时需要注意的，哪些步骤是不能颠倒的等等。通过学生的实现、探讨来让他们亲身进行课堂学习，真正的参与到课堂中来，激发他们的课堂主人公意识，激发他们的学习兴趣。
三、设计探究情境，激发学生的学习兴趣
生物课本中的知识是丰富多彩的，上至飞禽，下有走兽，还有水里游的、土里钻的，天南地北的生物各有特色。另外新课本的知识体系分的也十分清楚明了，所以在教学中，教师就可以根据不同的教学内容来创设不同的教学情境，通过外部环境的引导、激发来让学生进行自主学习，激发他们的学习兴趣。比如在学习细胞相关知识的时候，笔者就给学生创设了众多的实验，让他们通过实现结果来进行对比学习，得出相关的结论。演示实验一：证实细胞中含有水
1、将蔬菜（白菜或白萝卜）切碎，用力挤压，有汁液流出。
2、将晒干的小麦种子装进干燥的试管中，在火上烘烤试管底部，试管壁上有水珠出现。
结论：这两个实验证实细胞中含有水。演示实验二：证实细胞中含有糖
1、一个小烧杯中装有自来水（此时不甜），加入少许白砂糖并搅拌，此时的水变甜（因为水中有了糖）。
2、将去皮的甘蔗或西瓜的果肉挤压出汁液，此时的甘蔗汁或西瓜汁是什么味道？（甜味）
结论：将这两个实验对比，能说明细胞中含有糖。演示实验三：证实细胞中含有脂类
1、将花生种子插在铁丝上，放在火上稍微烘烤到有香味，将花生种子取下，放在白纸上挤压，白纸上出现油花。
2、将一小块猪肉插在铁丝上，放在火上烘烤，猪肉爆出油滴。
结论：这两个实验证实了细胞中含有脂类。以上实验通过简单的演示、分析就可以很好的得出结果，而如果在教学的过程中教师不采取这些措施，只是简单的进行结论的讲述，那么就不能很好的进行展示，也就很难激发学生的学习兴趣。所以在教学的过程中，就需要我们多采取相关的实验情境，注重问题的引导策略进行教育，另外也要设计相关的问题情境，实现学生对于知识的一个整体掌握，不断提升学生的学习效率。
参考文献：
杨洋.浅谈初中生物教学《中国科技博览》2009第31期
樊冠祥.初中生物兴趣激发之我见《陕西教育》2009第10期