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1实验意识的涵义
实验意识是实验思维逻辑性的总和，包括实验者对问题的感知与判断、对解决问题策略的谋划与手段、对实验结果的预见与确认、对实验结论的构想与表达等。实验意识在实验建立和发展中起着主导作用，它是科学发现必备的智慧技能。
2明确培养实验意识的意义
3培养实验意识策略
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例如，对于“燃烧条件和灭火原理”这一知识体系的自主建构的设计，让学生根据已有的知识、经历，通过检测设猜想、实验验证、归纳推理等方法来自主获取知识，亲身体验科学探究过程，具体过程设计如下。
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本案例通过学生的主体活动，让他们主动探究，学生与问题情境的相互作用在持续不断地进行，并把它所提供的信息不断整合到自己原有的知识体系结构中，在此过程中不断建构新知识体系，强化了实验意识。
例如，九年级化学教材在讲到“易燃物和易爆物安全知识”时，讲解了粉尘爆炸的演示实验，根据以往的教学经验，如果按照课本上的设计方案进行演示，效果很不理想，成功率低，然而学生对这一爆炸实验非常感兴趣，个个都跃跃欲试，可将此实验改成探究性实验。
在实验课上，准备的材料非常充分，有的组不仅有精制的面粉，还有高级生粉，各类纸筒和塑料瓶瓶罐罐琳琅满目，鼓气球有洗耳球做的，还有玩具橡皮球做的，等等。各组在讨论设计方案时气氛十分热烈，经过对课本原来设计方案和实验原理的仔细分析，对影响爆炸实验成功的因素进行检测设、推理，各组从不同侧面展开研究，具体如下。
第一组，选用50目、100目、200目筛的小麦面粉和高级生粉作为粉尘，采用课本设计的方案进行多次对比实验，结果是选用200目筛的面粉和高级生粉均能成功，但爆破效果不明显。
第二组，从改变点火火焰大小入手，将蜡烛换成电子打火机，利用打火机气门调节火焰大小，用约2.5L的塑料瓶代替纸筒作燃烧间，实验结果是火焰越大，与粉尘接触面就越大，粉尘燃烧越充分，爆破效果越明显。
第三组，还是用2.5L塑料瓶作燃烧间，把装面粉的小塑料瓶作了改进。第一次是将小塑料瓶焊接在大瓶的上侧，使面粉至上而下喷洒；第二次是将小塑料瓶焊接于大瓶底端，使面粉从下
第四组，从改变燃烧间大小上考虑，分别选用大瓶与小瓶作燃烧间进行对比实验，粉尘仍从下向上喷洒，结果是燃烧间较大的爆破效果更好一些。
当前，新课标背景下的化学课堂教学，无论是研究性学习模式的开展，还是高效课堂模式的运转，成功与否都取决于学生实验意识的强弱。如果化学教师把实验意识的培养贯穿于学生自主学习与合作学习的活动中，并给予必要的指导，必将获得事半功倍的效果。
实验意识是实验思维逻辑性的总和，包括实验者对问题的感知与判断、对解决问题策略的谋划与手段、对实验结果的预见与确认、对实验结论的构想与表达等。实验意识在实验建立和发展中起着主导作用，它是科学发现必备的智慧技能。
2明确培养实验意识的意义
2.1从课堂角色转换上看培养实验意识
过去化学课堂教学的诸多方面不利于创新型人才的培养，而新课程改革的核心是转变学习方式，切入点在课堂教学，新的教学理念要求学生必须具备自主学习与合作探究的能力才能实现角色转变，实验教学又是开展研究性学习的主要载体，因此，培养实验意识至关重要，它关系到新课改的成败。2.2从建构主义理论上看培养实验意识
建构主义思想主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和所学知识意义上的主动建构。课本中的化学知识对于学生来说都是未知的，让学生去主动探索研究，通过一系列的方法，有所发现，建构知识。新教材中增加了大量的探究性实验、还有许多演示实验、活动与探究实验、家庭小实验等，这些实验内容在开展研究性学习的课堂上大都让学生来完成，因此，培养实验意识是每一位化学教师的首要任务，也是实现高效课堂的正确途径。3培养实验意识策略
3.1重视化学启蒙阶段实验教学的“导”逐步培养实验意识
化学学科在初中课程设置中仅有一年时间，在这短暂的时间里，既要让学生学会基本的化学知识，又要掌握基本技能和科学探究方法，实属不易。教师要想尽早放手让学生开展实验探究，就必须培养学生的实验意识，关键是做好化学启蒙阶段实验教学的引导，因为现阶段的学生对化学实验操作技能还是一片空白，“导”是为了尽早实现“放”的目的。教师只要引导得法，学生自然就“动”起来，为深入开展研究性学习打下基础。3.
1.1从因果分析入手把握基本实验操作要领培养实验意识
化学实验操作规程很多，短时间内很难记准，虽然学生一看就会，但一动手就易出错，操作不当屡见不鲜。如果教师在示范每一个基本动作之前从因果分析入手，多问个为什么，不这样做会导致什么后果等方面给予引导，就会减少或避免操作中的失误，只有学生明白了为什么，才能正确掌握操作要领。3.
1.2采取“兵教兵”以点带面逐步推进
具体做法是：第一步，教师做好动手前的“导”，在明确实验目的和实验方法的前提下，鼓励个别优秀生上讲台来演示基本操作要领，表现自己的才能，至于下面的观众允许他们有挑毛病的机会，对于表现好的都给予加分表扬，该分数作为考核学生学习态度的重要依据，以充分调动学生的积极性；第二步，在开展小组实验中，由各小组的组长落实动手操作中的“导”，其职责是纠错和督促不动手的动起来，让人人都有动手操作的机会。3.2在建构新知识体系过程中培养实验意识
新课标背景下的化学课堂教学，教师不仅是知识的灌输者，而且是一个学习环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，知识建构的合作者和促进者，这实际上对教师提出了更高的要求，教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生的知识水平，重视学生的学习经历和经验，使教学设计和教学方式尽量适合学生的学习，尤其要抓住化学实验这一主线，使之成为激发学生学习，培养学生思维习惯、思维品质和创造力的源动力。例如，对于“燃烧条件和灭火原理”这一知识体系的自主建构的设计，让学生根据已有的知识、经历，通过检测设猜想、实验验证、归纳推理等方法来自主获取知识，亲身体验科学探究过程，具体过程设计如下。
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2.1问题情景的设计
师生一起回顾消防官兵来我校展示消防演练的场景，一口大铁锅里面的油污突起大火，浓烟直冲云宵，还有那煤气坛火苗窜出一米多远，让人触目惊心的一幕，如果没有消防官兵到来，如果没有灭火器，该怎么把火灭掉以确保生命财产安全？要想灭火还得从根源上知道可燃物为什么会燃烧起来？燃烧具备什么条件？这就是今天要探究的问题。3.
2.2探究实验方案的设计
对于教材中燃烧条件的内容，讲课之前教师要提出两个指导性的意见，一是白磷燃烧起来烟雾大，且用量要少，如何改进污染的问题；二是实验器材缺失，没有薄铜片该以什么代替？基于这两点要求，经过一番讨论比较，师生共同筛选出一个设计方案：将白磷和红磷分别装入两支口径为20cm的试管且密封，再将其同时放入大烧杯的热水中，观察现象。3.
2.3实验探究与发现问题
①各实验小组派一个代表向教师索要实验器材和药品（白磷由教师之前切好）；②开展实验探究；③教师展示学生提出的问题，为什么试管里的白磷能燃烧而另一试管里红磷不燃烧？燃起的白磷为什么没烧完？大烧杯热水里的白磷为什么不燃烧？3.
2.4讨论分析与解决问题
经过讨论，就两颗白磷在相同与不同环境条件的比较，从燃与不燃的现象分析得出，可燃物的燃烧条件之一：氧气（空气）；又根据红磷与白磷在同等环境条件下的燃与不燃现象的分析，得出可燃物燃烧条件之二：温度达到着火点。3.
2.5延伸思考
密闭试管中燃起来的白磷为什么没燃尽呢？这一问题很自然地延伸到下一个探究课题“灭火的原理”。本案例通过学生的主体活动，让他们主动探究，学生与问题情境的相互作用在持续不断地进行，并把它所提供的信息不断整合到自己原有的知识体系结构中，在此过程中不断建构新知识体系，强化了实验意识。
3.3在实验改进与创新设计中培养实验意识
现行使用的教材中，有些实验效果不理想，成功率低，实际教学中，教师如果能适当引导学生开动脑筋，在理解原有实验原理基础上进行仪器上的替换，实验方法上的改进与创新，往往会有意想不到的收获，在提高学生实验设计和操作技能的同时，也培养了实验意识。因此，教师要适时抓住时机，鼓励学生一起改进实验，对于一些学生感兴趣，而实验材料经济实用又易获取的设计方案，更要放手让学生自己去改进、去创造，教师不再是谋划者，而是学生的助手。例如，九年级化学教材在讲到“易燃物和易爆物安全知识”时，讲解了粉尘爆炸的演示实验，根据以往的教学经验，如果按照课本上的设计方案进行演示，效果很不理想，成功率低，然而学生对这一爆炸实验非常感兴趣，个个都跃跃欲试，可将此实验改成探究性实验。
在实验课上，准备的材料非常充分，有的组不仅有精制的面粉，还有高级生粉，各类纸筒和塑料瓶瓶罐罐琳琅满目，鼓气球有洗耳球做的，还有玩具橡皮球做的，等等。各组在讨论设计方案时气氛十分热烈，经过对课本原来设计方案和实验原理的仔细分析，对影响爆炸实验成功的因素进行检测设、推理，各组从不同侧面展开研究，具体如下。
第一组，选用50目、100目、200目筛的小麦面粉和高级生粉作为粉尘，采用课本设计的方案进行多次对比实验，结果是选用200目筛的面粉和高级生粉均能成功，但爆破效果不明显。
第二组，从改变点火火焰大小入手，将蜡烛换成电子打火机，利用打火机气门调节火焰大小，用约2.5L的塑料瓶代替纸筒作燃烧间，实验结果是火焰越大，与粉尘接触面就越大，粉尘燃烧越充分，爆破效果越明显。
第三组，还是用2.5L塑料瓶作燃烧间，把装面粉的小塑料瓶作了改进。第一次是将小塑料瓶焊接在大瓶的上侧，使面粉至上而下喷洒；第二次是将小塑料瓶焊接于大瓶底端，使面粉从下
摘自：毕业论文模板www.udooo.com
向上喷洒，结果第一次成功率优于第二次。第四组，从改变燃烧间大小上考虑，分别选用大瓶与小瓶作燃烧间进行对比实验，粉尘仍从下向上喷洒，结果是燃烧间较大的爆破效果更好一些。
当前，新课标背景下的化学课堂教学，无论是研究性学习模式的开展，还是高效课堂模式的运转，成功与否都取决于学生实验意识的强弱。如果化学教师把实验意识的培养贯穿于学生自主学习与合作学习的活动中，并给予必要的指导，必将获得事半功倍的效果。