阐述重要性人文精神培养在高师美术史课程中重要量查抄袭率

摘要：英国著名美学家科林伍德指出：“没有艺术的历史，只有人的历史。”中外美术史课程从本质上来说就是人文性的课程，它不是简单的艺术回顾史，而是美术活动从人类产生之始走到现代文明高度发达的今天的人的历史，透过一幅幅不同历史时期的画作和一件件精美的艺术品，我们看到的是人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格等丰富的内涵。
关键词：美术史；人文精神；新课程
人文与科学的关系是大学理念中一个非常值得关注的课题。当代大学教育除了科学知识的教育之外，更应该重视人文教育。师范院校培养的是未来的教师，一个优秀的教师除了需要掌握扎实的专业知识之外，个人素养的高低也直接影响了教师的教学意识和教育水平，而人文精神的培养与师范生综合素质的培养又有着不可分割的密切联系。同时，我国全日制美术课程最新标准关于义务教育阶段美术课程性质作出以下表述：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”明确地将美术课程定性为具有“人文性质”的课程。作为高校美术师范生，他们中的大部分完成学业后会成为我国新课程理念下基础美术教育的主要力量，因此，高师美术专业课程教学中的人文精神培养显得尤为重要。

一、人文精神的内涵与价值

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切：对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视；对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。这种精神文化是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等；人与社会、自然之间的和谐等，其核心就是“以人为本”。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；也是衡量一个民族、地区的文明程度的重要尺度，是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好的精神要素和品质。

二、人文精神在美术史论课程中的体现

英国著名美学家科林伍德指出：“没有艺术的历史，只有人的历史。”中外美术史课程从本质上来说就是人文性的课程，它不是简单的艺术回顾史，而是美术活动从人类产生之始走到现代文明高度发达的今天的人的历史，透过一幅幅不同历史时期的画作和一件件精美的艺术品，我们看到的是人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格等丰富的内涵。这些人文性更多的是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科所体现出来的。同时，这些人文学科又是相通的、互相关联的。从中国青铜时代夏商周的礼仪与教化功能下产生的艺术品，到秦汉时期气势阳刚的雕塑艺术，体现的也是中国古代奴隶封建社会制度下的不同人文重点，特别是从魏晋南北朝时期开始，中国的美术史进入了一个前所未有的时代，一种追求人格精神气度，关注生命自然的人文高度，而这一时期的书画大家如王羲之、顾恺之等也为中国美术历史书写了极其灿烂光辉的一笔。而唐到宋元时期的中国美术史更是深受中国哲学思想与禅宗思想的影响，特别是文人画家的出现更将人与自然，人与生命的哲学思想融入到了艺术作品之中，体现了中华民族传统文化中一直存在着的人文精神，即以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的精神、道德情操的提升与超越放在首位。纵观西方美术史，其人文主义从西方艺术的源头——古希腊雕塑开始，就深深地烙下了人文主义精神，哪怕经过黑暗的中世纪，波涛汹涌的欧洲文艺复兴活动再次将人文追上了历史的舞台。这种追求的延续不仅仅呈现在蒙娜丽莎充满着人性光辉的神秘的微笑里，也继续呈现在来自十九世纪西方美术的第三次浪潮中，对人性的思考与关怀，对生命的关注及个性的解放使各种艺术流派方兴未艾。而当代艺术中更多的艺术创作也体现了艺术家所关注的自然与环境，人与社会发展，人的个性探索等。所以，在我们学习美术史的过程中，领会和感悟艺术的无穷魅力时，其实也就是在穿越时光的长河，去解读人类的彩色人文历史。

三、人文精神的培养在美术史教学中的重要作用

由于我国高校美术专业考试的特殊性，导致了我国高师院校美术教育专业的学生在进校时的文化成绩普遍不高，很多学生过于重视美术技能的训练而忽视文化的学习。因此，作为美术专业必修课的《中、外美术史》课程，不仅是

摘自：硕士论文答辩www.udooo.com

美术师范生了解美术历史和提高艺术修养的重要课程，也是培养学生人文精神的主要文化课程。其重要作用大致有以下几点：

1 进一步提高美术师范生文化艺术综合素养

在美术史教学过程中，通过对美术史中的人文精神的解读，让学生了解美术的历史就是一部文化的历史，理解不同时代的审美趣味和正确的审美认知是极其重要的。无论东方美术还是西方美术，有一点是永远相通的，即对本质人的关注都凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。同时，美术课程所阐述的“基本理念”更是从人文教育出发，从不同侧面，体现出鲜明的人文精神。通过教学中对人文精神的培养，逐步提高师范生文化艺术修养，并培养其正确的审美观及价值观，为将来的美术教育奠定一定的人文素养知识。

2 加强美术师范生对艺术与情感之间的深度理解

通过对历代美术作品的赏析和品读，了解作品背后的社会历史，艺术家在其时代下的生活经历，体会艺术与情感的关系，使美术师范生在将来的美术教育生涯中注重学生的情感体验，理解美术是人类情感和精神生活的创造表现，美术作品的表现形式都包含着一定的情感和思想。它是人类情感的温床，是情感交流的场所。美术作品中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，能唤起人的情感体验。当美术师范生将来走上基础美术教育的岗位时，能通过美术作品的赏析和美术活动，引导学生将情感与艺术相融合，带领学生理解人类不同历史所创造的杰出的美术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。通过对美术的学习，使学生的审美情趣和能力不断提高，情操不断得到陶冶，从而增强对自然和生活的热爱与责任感，形成尊重和保护生命和自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力。

3 了解人类文化背景，尊重多元文化

美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为，通过美术与文化的联系，可以了解不同地域文化背景，学会尊重多元文化。全日制义务教育美术新课程标准中也明确地提出培养学生在广泛的文化情景中认识美术，将美术学习视为一种文化学习，而不仅仅是一种单纯懂得技能技巧的训练，培养师范生的人文精神能使其在未来的教师生涯中更好地指导学生了解相关国家的地理、历史、风俗人情、社会风貌，增进对不同国家、民族，不同风格画派的了解与尊重，并认识到我们所接触到的很多美术作品都有象征意义，这是由文化所决定的，是全人类的共同财富。
总之，通过美术史课程教学中的人文解读，结合大学课程中的各类学科的人文精神培养，逐步提高美术师范生的艺术修养和人文素质，培养他们树立正确的世界观、价值观和人生观，具有高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，真善美的生活态度，使他们的感性、情感和理智得到协调共处，使其心理结构的各个方面得到较好的发展和完善。这样也使我们培养出来的美术师范生更具备成为优秀美术教育工作者的潜能和条件。同时，培养学生人文态度，提高学生的人文素养，是一个长期的工程，绝不是一朝一夕就可以完成的。教师必须在自己的教学活动中精心设计，不断提高自身对艺术与人文精神的深刻理解，将人文性的培养贯穿在美术史教学当中，注重教学方法，以学生为本，关注学生的心灵成长，努力培养更多具备良好艺术及人文素养的人才，为社会输送合格、优秀的教育后备力量。
（作者单位贵州师范学院艺术学院）