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摘要:在阅读教学中,应有效地促进学生的情感体验,激活课堂气氛,诱发学生学习兴趣,陶冶学生的情操,使阅读教学过程成为学生情感体验的过程。
本文从“解题披文,感受情感”、“品味语言,激发情感”、“设置情境,诱发情感”、“角色转换,体验情感”、“感情朗读,抒发情感”等几方面来谈谈如何促进学生的情感体验。
关键词:情感;体验;激发
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-046-01
“感人心者,莫先乎情”,情感对学生的学习活动影响很大。《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动的思维和情感中,加深理解和体验,受到情感熏陶。由此可见,注重情感体验,是《课标》关于学生阅读的基本要求。教材本身就是一个“多姿多彩”的情感世界,每篇课文都倾注作者的思想感情。因此,在阅读教学中,应有效地促进学生的情感体验,激活课堂气氛,诱发学生学习兴趣,陶冶学生的情操,使阅读教学过程成为学生情感体验的过程。
图画再现情境。出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片,让学生结合文中的语句,体会五壮士的神态、动作、心理等。
语言描述情境。多么悲壮的画面啊!打完了,石头也扔完了,在这弹尽绝的情况下,前面是悬崖,后面是追兵。面对死亡,五壮士毫不屈
多媒体展示情境。播放“五壮士英勇跳崖“录像,让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面,进一步感受五壮士的高大形象。
这样,通过图画、语言描述、多媒体展示等多种手段,创设了五壮士跳崖时的悲壮场面,将学生引入所要学习的情境中,学生的心被震撼了,五壮士的精神深深打动了他们。在这样的情境中,学生的内心情感被诱发出来,在学文的过程中也受到一次深刻的爱国主义教育。
总之,语文课堂里蕴含的情感因素很多,在阅读教学中,教师引导学生披文入情,体验情感,对于加强语言文字训练,提高学生的语言素质是十分重要的。相信,在我们的语文课堂中,若教师在引导学生学习知识的同时,能关注学生的情感体验,我们会惊喜地看到学生的个性在课堂飞扬,学生的生命在课堂中成长!
本文从“解题披文,感受情感”、“品味语言,激发情感”、“设置情境,诱发情感”、“角色转换,体验情感”、“感情朗读,抒发情感”等几方面来谈谈如何促进学生的情感体验。
关键词:情感;体验;激发
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-046-01
“感人心者,莫先乎情”,情感对学生的学习活动影响很大。《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动的思维和情感中,加深理解和体验,受到情感熏陶。由此可见,注重情感体验,是《课标》关于学生阅读的基本要求。教材本身就是一个“多姿多彩”的情感世界,每篇课文都倾注作者的思想感情。因此,在阅读教学中,应有效地促进学生的情感体验,激活课堂气氛,诱发学生学习兴趣,陶冶学生的情操,使阅读教学过程成为学生情感体验的过程。
一、解题披文,感受情感
课题是文章的“眼睛”,是“窗口”,它在文章中具有特殊的作用和地位。有些课题,就是作者情感的直接流露,透露着作者赋予人物的情感。因此,教学中要引导学生从课题入手,挖掘课题的含义,把握文章的情感。二、品味语言,激发情感
叶圣陶先生指出,“文字是一道桥梁”,只有“通过了这一道桥梁,读者才和作者会面,才会了解作者的心情,体会作者的情怀。”因此,在引导学生阅读课文的时候,关键是要引导学生潜心会文,通过琢磨词句,品味推敲,感受其感彩,引起学生内心体验,与作者同呼吸共命运。品味语言,强化语感训练,才能使阅读教材的思想感情如春风化雨,滋润学生的心田,从而对学生的情感熏陶,起到潜移默化的作用。三、设置情境,诱发情感
教学是一种体验,而这种体验需要情境。没有学习情境的教学只是文字相符合的练习,达不到情感的体验。刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,“文章不是无情物”,每篇文章都有它自身的情感因素。课堂上,教师有必要依据课文内容,运用各种方法,各种手段,创设一定的教学情境。这样更有利于活跃学生的视觉感官和思维能力,促进学生体验课文内容,思想内涵。在教学《狼牙山五壮士》中的“英勇跳崖”这一部分,为了引导学生感受五壮士的高大形象与伟大精神,我创设了以下情境。图画再现情境。出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片,让学生结合文中的语句,体会五壮士的神态、动作、心理等。
语言描述情境。多么悲壮的画面啊!打完了,石头也扔完了,在这弹尽绝的情况下,前面是悬崖,后面是追兵。面对死亡,五壮士毫不屈
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服,毅然跳下悬崖,他们不愧于“壮士”之称。多媒体展示情境。播放“五壮士英勇跳崖“录像,让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面,进一步感受五壮士的高大形象。
这样,通过图画、语言描述、多媒体展示等多种手段,创设了五壮士跳崖时的悲壮场面,将学生引入所要学习的情境中,学生的心被震撼了,五壮士的精神深深打动了他们。在这样的情境中,学生的内心情感被诱发出来,在学文的过程中也受到一次深刻的爱国主义教育。
四、角色转换,体验情感
教学中,要使学生理解课文所蕴含的情感,把握课文中人物的内心世界,对课文所表达的思想有进一步的理解和体会,方法之一,就是要引导学生进行角色转换,模拟文本中的角色去体验,去遐想。在教学《去年的树》中,我让学生在特定的情境中担当角色、体验角色。如教学最后一个自然段,我是这样引导学生进行角色转换:同学们,这会儿你就是那只小鸟,你历尽千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树,你为什么“盯”着灯火看呢,为什么又唱起去年唱过的歌呢?通过这样的角色转换,让学生体验当时小鸟的心情。又如在回顾升华这一环节时,我再次引导学生进行角色转换,回顾整篇文章,进一步体验文本中的情感。在教学中,通过一系列的角色转换,角色模拟,学生在思考、感受、体验过程中,思维能力不断增强,内心世界不断丰富。五、感情朗读,抒发情感
新课标指出:各年级要重视朗读,充分发挥朗读对课文内容理解,发展语言,陶冶情感的作用。学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的,而感情朗读是学生感悟文章内容,抒发情感的途径,又是反馈学生是否理解内容,体会情感的有效方法,让学生在一个真切的体验过程中,读出自己的理解,读出自己的情感。在读中促进情感的发展,领悟到语言之美,作家之情,加深感悟和体验,使学生在不知不觉中得到升华和心灵的悸动。如《狼牙山五壮士》中“英勇跳崖”这一部分,我先利用各种手段创设了五壮士跳崖时的情景,震撼学生的心,老师再声情并茂地配乐朗读感染学生。然后,让学生在悲壮的音乐中放声去细读,用朗读把自己内心的情感抒发出来,边读边体会,让学生深刻体会到五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质,从中受到爱国主义教育。这样“以情生情”,让学生把课堂中丰富多彩的情感体验在朗读中抒发出来。总之,语文课堂里蕴含的情感因素很多,在阅读教学中,教师引导学生披文入情,体验情感,对于加强语言文字训练,提高学生的语言素质是十分重要的。相信,在我们的语文课堂中,若教师在引导学生学习知识的同时,能关注学生的情感体验,我们会惊喜地看到学生的个性在课堂飞扬,学生的生命在课堂中成长!