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历史课是一门综合性、趣味性很强的学科，是人类过去的活动，人物千姿百态，事件丰富多彩。由于它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不当，会使学生产生枯燥乏味、生硬呆板、气氛沉闷的感觉。要改变这种状况，教师就要采取一切措施，培养学生的学习兴趣。兴趣是学习成功的重要因素，有了学习兴趣才有自觉学习的动力。怎样激发学生学习历史的兴趣呢？笔者觉得可从以下几个方面努力。
（2）利用多媒体等直观化的教学手段，创设意境，激发兴趣
历史课有“史”有“论”，时空概念很强，在教学中仅仅借助教师语言的描述来了解历史是不够的，还需要有符合学生身心发育特点的直观的教学手段，帮助学生形成时空的概念，形成对历史的立体的直观的表象。运用多媒体教育技术教学，让历史通过图形、图像、声音、视频、动漫等媒质，以多种形式呈现在学生眼前，有声有色，使学生在课堂上产生如见其人、如闻其声、身临其境的愉悦感受，从而激发出学生积极探索新知的情感，大大调动学生对历史学科的学习兴趣。如讲“三国鼎立”，可利用flash 软件制作多媒体课件，将电视剧《三国演义》中的片断抓取下来，制作成一个有人物（刘备、孙权、曹操、诸葛亮等）、有战争场面（火烧新野、赤壁之战等）、有疆域地图等声、文、图等并茂的课件，使这一过去的历史事件生动、具体、形象地展现在学生面前，来帮助讲清鼎立的形势。
此外，条件不成熟的地区，教师也可以利用绘制简单的表意挂图或简笔画，出示与内容有关的模型、文物、画像，运用幻灯、音响等；还可以组织学生参观战争故地、名人故居、博物馆、以及观看历史片等。如：四大发明可以拿出实物；地动仪、兵马俑可以用模型；或借助于音响、幻灯、画像等，同样可以达到课堂教学的直观立体的效果，使学生产生极大的学习兴趣。
认真备好课还主要体现在教师预先创设“问题”的情境上，在教学中教师创设问题情境，就是向学生提出小而具体、新而有趣、难度适当、富有启发性的历史问题，激起学生的思维积极性和求知需要。设疑导学已成为各学科普遍激发兴趣的手段。如在讲西安事变时向学生提出：①张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不杀了？②何应钦是国民党而为什么主张要用武力解决西安事变；③是的死敌，那为什么还要派代表团前去西安调停，主张和平解决西安事变？这三个小问题，学生们既要联系前面所学的知识，又要进行认真的思考，还要结合中华民族当时所处于的内忧外患的境地，仔细分析后认为只有和平解决西安事变，才有可能形成一致对外抗战的良好局面。这样既
课堂“设疑”要精心安排，不可滥设，要设得恰到好处，要设在关键处和重、难点上，要让学生带着问题去预习，带着问题去听课，带着问题去不断思考，使之常常在平淡中能激起层层波浪，取得良好的教学效果。
4.适当穿插与教材相关的小故事，激发学习兴趣中学生正处于形象思维向抽象思维发展的重要阶段，如果教师在课堂上只是抽象地讲课，就很难激发学生的学习兴趣。教师如能根据学生的年龄特征和知识水平，抓住学生的好奇心和求知欲强的特点，多讲些与教材内容相关的趣味性较强的故事，那么，课堂学习气氛就能活跃起来，学生注意力就更加集中，从而激发起学生浓厚的学习兴趣。如在讲魏蜀吴三国的历史时，便可结合课本内容讲刘备“三顾茅庐”的故事，讲蜀国的民族关系时，可给学生讲述诸葛亮“七擒孟获”的故事。适当的运用情真意切的历史故事讲课，既能极大地激发学生学习历史的兴趣，又能收到良好的教学效果。
总之，兴趣是学生最好的老师，历史课是一门融知识性与趣味性于一体的课程，如能激发学生的兴趣，对提高历史教学质量将起到事半功倍的效果，因此，在教学中，教师要把握住历史学科的特点，千方百计去激发学生学习历史课的兴趣，以便更好地完成历史教学任务。
1.抓好历史基础知识教学，激发学习兴趣。
兴趣是学成之路的起跑线，兴趣是一种行为，要想使学生学习有兴趣，必须从抓基础知识开始，没有扎实的基础知识不足以使学习兴趣持久。因此狠抓历史基础知识教学至关重要，这是激发和保持学生学习历史兴趣的关键。特别是新课改的今天，历史课考试题的综合性都很强，一般的综合题目都要涉及到很多时间、历史人物、事件过程、经济和政治制度等，若没有良好的基础知识是很难提高成绩的，也很难使学生对历史课产生兴趣。2.创设情境，激发学习兴趣。
（1）根据教材的不同内容，运用鲜明生动的语言，通过对一定历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境中，让学生仿佛身临其境，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如在讲述“中日黄海海战”时，教师可以用生动、非常激昂的语言讲述，学生们听后群情激愤，既被爱国官兵的英雄壮举所感染，又对清政府及慈禧太后的腐败行为痛恨切齿，学生的爱国被点燃，也激发了他们的学习心情。（2）利用多媒体等直观化的教学手段，创设意境，激发兴趣
历史课有“史”有“论”，时空概念很强，在教学中仅仅借助教师语言的描述来了解历史是不够的，还需要有符合学生身心发育特点的直观的教学手段，帮助学生形成时空的概念，形成对历史的立体的直观的表象。运用多媒体教育技术教学，让历史通过图形、图像、声音、视频、动漫等媒质，以多种形式呈现在学生眼前，有声有色，使学生在课堂上产生如见其人、如闻其声、身临其境的愉悦感受，从而激发出学生积极探索新知的情感，大大调动学生对历史学科的学习兴趣。如讲“三国鼎立”，可利用flash 软件制作多媒体课件，将电视剧《三国演义》中的片断抓取下来，制作成一个有人物（刘备、孙权、曹操、诸葛亮等）、有战争场面（火烧新野、赤壁之战等）、有疆域地图等声、文、图等并茂的课件，使这一过去的历史事件生动、具体、形象地展现在学生面前，来帮助讲清鼎立的形势。
此外，条件不成熟的地区，教师也可以利用绘制简单的表意挂图或简笔画，出示与内容有关的模型、文物、画像，运用幻灯、音响等；还可以组织学生参观战争故地、名人故居、博物馆、以及观看历史片等。如：四大发明可以拿出实物；地动仪、兵马俑可以用模型；或借助于音响、幻灯、画像等，同样可以达到课堂教学的直观立体的效果，使学生产生极大的学习兴趣。
3.认真备课，精心设疑，激发学习兴趣。
作为历史课教师要认真备好每一节课，要深挖教材，要对教材的基本内容、知识结构、教学目标、重点、难点以及学科知识的前后联系都做到了如指掌，只有这样才能胸有成竹，上起课来才会得心应手、左右逢源，才可以随时根据学生的反馈情况而灵活地变更教法，调节课堂教学氛围，才能让学生成为你贴心的交流对象，从而逐步在学生中树立起自己的威信。“亲其师、信其道”，学生对你所讲的历史课自然而然就产生了爱好和兴趣。认真备好课还主要体现在教师预先创设“问题”的情境上，在教学中教师创设问题情境，就是向学生提出小而具体、新而有趣、难度适当、富有启发性的历史问题，激起学生的思维积极性和求知需要。设疑导学已成为各学科普遍激发兴趣的手段。如在讲西安事变时向学生提出：①张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不杀了？②何应钦是国民党而为什么主张要用武力解决西安事变；③是的死敌，那为什么还要派代表团前去西安调停，主张和平解决西安事变？这三个小问题，学生们既要联系前面所学的知识，又要进行认真的思考，还要结合中华民族当时所处于的内忧外患的境地，仔细分析后认为只有和平解决西安事变，才有可能形成一致对外抗战的良好局面。这样既
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可以吸引学生积极参与到教学过程中，同时又很容易使学生弄清了国内各派别对西安事变的态度和目的，从而较轻松地解决了本章的难点问题。课堂“设疑”要精心安排，不可滥设，要设得恰到好处，要设在关键处和重、难点上，要让学生带着问题去预习，带着问题去听课，带着问题去不断思考，使之常常在平淡中能激起层层波浪，取得良好的教学效果。
4.适当穿插与教材相关的小故事，激发学习兴趣中学生正处于形象思维向抽象思维发展的重要阶段，如果教师在课堂上只是抽象地讲课，就很难激发学生的学习兴趣。教师如能根据学生的年龄特征和知识水平，抓住学生的好奇心和求知欲强的特点，多讲些与教材内容相关的趣味性较强的故事，那么，课堂学习气氛就能活跃起来，学生注意力就更加集中，从而激发起学生浓厚的学习兴趣。如在讲魏蜀吴三国的历史时，便可结合课本内容讲刘备“三顾茅庐”的故事，讲蜀国的民族关系时，可给学生讲述诸葛亮“七擒孟获”的故事。适当的运用情真意切的历史故事讲课，既能极大地激发学生学习历史的兴趣，又能收到良好的教学效果。
总之，兴趣是学生最好的老师，历史课是一门融知识性与趣味性于一体的课程，如能激发学生的兴趣，对提高历史教学质量将起到事半功倍的效果，因此，在教学中，教师要把握住历史学科的特点，千方百计去激发学生学习历史课的兴趣，以便更好地完成历史教学任务。