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【摘要】二轮复习是一线教师感觉不太好操作的事,知识已经炒了几遍,接下来该复习什么,如何复习呢？研究了近几年的高考,参与了几次高考的改卷,发现二轮复习一定要紧跟高考,以高考为导向,才能少做无用功,并起到进一步提升学生能力,增强应考能力的作用。
【关键词】 二轮复习广东高考非选择题
1006-5962(2012)06(b)-0003-01
一轮复习,一般是逐章逐节,吃透教材。但二轮复习则见仁见智了,在近几年的高三交流活动中,就发现不同地区、不同学校、甚至同一学校的不同老师,其二轮复习的模式是截然不同的。有的是按通史进行大规模的知识整合,有的是再来一遍一轮复习……二轮复习是考前的最后一次复习,其准确性和恰当性,直接关系着考生的状态、应考能力,对基础较好的同学的提升尤为重要。那该如何把握好二轮复习呢？我认为二轮复习应该与近几年的高考特点、导向密切结合,
1近三年广东高考非选择题试题特点
①题小量大。实行小文综模式后,题量是非常有限的,只有通过扩大试题所涉及的知识量来解决。因而非选择题一般有知识覆盖面广、时间跨度大的特点。如2010年的38题,其内容包含了中国从古到今的政治、经济。2011年的38题更是涉及了古今中外、政治思想的内容。
②重基础突主干。试题注重对学生基础的考查,基础中又侧重于那些能反映重大问题、在学科知识体系内容的链条中能够起到统领作用的主干知识,较少涉及偏、难问题。如2011年的非选择题考查了西学东渐、新中国外交、建国初经济建设、改革开放、文艺复兴、30年代危机、苏联经济体制建立等;今年非选择题考查了宋明理学、新航路开辟、早期殖民扩张、工业革命等,都是平时教学重点。
③以能力立意。注重运用 “新材料、新情境”考查考生对基础知识理解、基本技能的掌握及综合运用能力。如2010年38题第二问:“分析日本成为当时留日学生主要目的地原因”,第四问:“分析1978年后农民工群体扩大的原因”,看似与课本不相关,实际上就是要求学生要理解并运用所学知识去解决问题。命题设计上也大胆突破时空限制,巧妙的将原有的零散的历史知识进行重组、整合,构成一个新的专题。如2010年的社会群体专题,2011年的史学理论变迁专题,2012年的日常生活看社会变迁等,都是学生平时未接触过的专题。
④多层次,多视角。历史是一门与社会密切相关的社会学科,社会的方方面面都都是历史研究的对象,近几年的试题选材都体现了这一特点。试题选择的史料来源多样化,包括文献、报刊、个人著作、历史评论、学者观点等。材料形式也灵活多样,图文并茂,多层次、多角度考查学生洞察历史的能力。
⑤注重学科特点。试题突出历史学科的特点,具体表现一是形式上以提供材料为主,注重考查考生对历史材料的解读能力,让学生从图、表、文中还原历史的现场,获取历史信息,引导考生在解读材料时发现历史的多样性和复杂性。而运用史料分析、解读问题,正是史学的基本方法。二是从内容上也直接考查基本史学理论,如2011年的38题就是直接考查史学理论变化原因和史观问题。
2对二轮复习的启示
近几年的命题都是以专题形式入手,考查相关的知识,因此二轮复习采用专题形式更好。专题重点是放在理解历史事件的内在联系上,把握好其纵向和横向的联系。由于一轮复习主要是按纵向来讲解的,所以二轮的重点应放在建立历史事件间的横向联系,明白同时期政治、经济、思想间的相互作用,以典型专题让学生学会对知识融会贯通,掌握深入分析历史问题的方法。2011年39题(1)问“从国际国内两方面探究30年代计划经济思潮在中国兴起的原因”,(2)问“50年代中国建立计划经济体制的原因”就是典型的考查学生对知识的横向联系。确定专题的方法有两种,一是依据热点,将热点与专题整理有机结合,如近期热议中国海权问题,可组编一个有关海权问题的专题,归纳海权意识兴起、近代海军建立、维护海权的斗争等方面的史实;二是多角度、多层次的选择组合历史事实,构成专题版块。如从教育角度入手,选取“春秋战国私学兴起”、“汉代儒学成为官学内容”、“洋务运动推动近代教育发展”等知识组成“从形式、内容探讨中国教育的发展演变”这一专题。
以上是自己对二轮复习的一些看法,愿与各位同仁探讨,使二轮复习少走弯路。
参考文献
《中学教学参考》,广西教育学院杂志社主办,2011年27期的《框架·考点·时政——谈高中历史二轮复习的基本思路》 作者 何光明,王新.
《广东教育(高中版)》,广东省教育厅主办,2010年21期《2010年广东高考文综历史试题评析及备考建议》,作者王溅波.
[3]《中学历史教学》,华南师大历史文化学院主办。2012年4
[4]《黄金时代(学生族)》,共青团广东省委主办,2010年8期,《2010年广东高考文综试题简析和启示》,作者陈裕强.张嘉盈.
【关键词】 二轮复习广东高考非选择题
1006-5962(2012)06(b)-0003-01
一轮复习,一般是逐章逐节,吃透教材。但二轮复习则见仁见智了,在近几年的高三交流活动中,就发现不同地区、不同学校、甚至同一学校的不同老师,其二轮复习的模式是截然不同的。有的是按通史进行大规模的知识整合,有的是再来一遍一轮复习……二轮复习是考前的最后一次复习,其准确性和恰当性,直接关系着考生的状态、应考能力,对基础较好的同学的提升尤为重要。那该如何把握好二轮复习呢？我认为二轮复习应该与近几年的高考特点、导向密切结合,
1近三年广东高考非选择题试题特点
①题小量大。实行小文综模式后,题量是非常有限的,只有通过扩大试题所涉及的知识量来解决。因而非选择题一般有知识覆盖面广、时间跨度大的特点。如2010年的38题,其内容包含了中国从古到今的政治、经济。2011年的38题更是涉及了古今中外、政治思想的内容。
②重基础突主干。试题注重对学生基础的考查,基础中又侧重于那些能反映重大问题、在学科知识体系内容的链条中能够起到统领作用的主干知识,较少涉及偏、难问题。如2011年的非选择题考查了西学东渐、新中国外交、建国初经济建设、改革开放、文艺复兴、30年代危机、苏联经济体制建立等;今年非选择题考查了宋明理学、新航路开辟、早期殖民扩张、工业革命等,都是平时教学重点。
③以能力立意。注重运用 “新材料、新情境”考查考生对基础知识理解、基本技能的掌握及综合运用能力。如2010年38题第二问:“分析日本成为当时留日学生主要目的地原因”,第四问:“分析1978年后农民工群体扩大的原因”,看似与课本不相关,实际上就是要求学生要理解并运用所学知识去解决问题。命题设计上也大胆突破时空限制,巧妙的将原有的零散的历史知识进行重组、整合,构成一个新的专题。如2010年的社会群体专题,2011年的史学理论变迁专题,2012年的日常生活看社会变迁等,都是学生平时未接触过的专题。
④多层次,多视角。历史是一门与社会密切相关的社会学科,社会的方方面面都都是历史研究的对象,近几年的试题选材都体现了这一特点。试题选择的史料来源多样化,包括文献、报刊、个人著作、历史评论、学者观点等。材料形式也灵活多样,图文并茂,多层次、多角度考查学生洞察历史的能力。
⑤注重学科特点。试题突出历史学科的特点,具体表现一是形式上以提供材料为主,注重考查考生对历史材料的解读能力,让学生从图、表、文中还原历史的现场,获取历史信息,引导考生在解读材料时发现历史的多样性和复杂性。而运用史料分析、解读问题,正是史学的基本方法。二是从内容上也直接考查基本史学理论,如2011年的38题就是直接考查史学理论变化原因和史观问题。
2对二轮复习的启示
2.1以高考为导向,避免主观判断
如果说一轮复习是吃透教材,可不与高考直接挂钩,那么二轮复习就必须直奔主题,与高考紧密结合了。因为高考是学生的最终战场,不以这个为导向去演练,只凭主观经验、循规蹈矩,往往是付出多,收获少。前面讲到的一进入二轮复习就题海演练,或一轮复习再来一遍等,就只注重了形式、经验,而忽略了对新高考内容、精神的研究,做无用功,很难达到使学生在二轮复习中进一步提高的目的。2.2以专题为复习主要形式,求方法而不求全
二轮复习我们很多老师采用通史的形式进行复习,以求学生能从横向、纵向两方面明白知识的联系,建立起立体的知识结构。其想法是完美的,但实践中是很不可行的。你想,已分门别类摆好的书籍,要按另一种分类方法摆好,从过程来看是一项工程浩大的事,实际效果看,对于任务繁重的高三学生,也是难度大,甚至连已经建立的知识结构也搞乱。通史复习可进行,但应点到为止,学会用这种思路去提取知识、分析问题就可以了。近几年的命题都是以专题形式入手,考查相关的知识,因此二轮复习采用专题形式更好。专题重点是放在理解历史事件的内在联系上,把握好其纵向和横向的联系。由于一轮复习主要是按纵向来讲解的,所以二轮的重点应放在建立历史事件间的横向联系,明白同时期政治、经济、思想间的相互作用,以典型专题让学生学会对知识融会贯通,掌握深入分析历史问题的方法。2011年39题(1)问“从国际国内两方面探究30年代计划经济思潮在中国兴起的原因”,(2)问“50年代中国建立计划经济体制的原因”就是典型的考查学生对知识的横向联系。确定专题的方法有两种,一是依据热点,将热点与专题整理有机结合,如近期热议中国海权问题,可组编一个有关海权问题的专题,归纳海权意识兴起、近代海军建立、维护海权的斗争等方面的史实;二是多角度、多层次的选择组合历史事实,构成专题版块。如从教育角度入手,选取“春秋战国私学兴起”、“汉代儒学成为官学内容”、“洋务运动推动近代教育发展”等知识组成“从形式、内容探讨中国教育的发展演变”这一专题。
2.3以加固基础为目的,以主干知识构建网络
二轮复习的目的是巩固一轮复习的成果,加固基础,同时查漏补缺,提升学生对主干知识的运用能力。虽说现今高考是以能力立意,加大能力考查力度,但知识是能力摘自：硕士论文答辩技巧www.udooo.com
的载体,离开了知识,能力就是空中楼阁。从高考分析中也看出,无论专题如何变,解答都离不开学科基础知识。今年高考39题第二问“19世纪中叶以后,从‘格致’到‘赛因斯’,反映了中国向西方学习的内容经历了怎样的变化？并分析变化的原因(12分)。”这是考查基础知识了,但据高考改卷统计,这一问得零分得人有四万多人,这就是给我们一线教师的警钟。因而二轮复习时不可教条化,要打破条条框框,在发现学生有薄弱环节时,应着重讲解。当然,二轮中所讲的基础不再是以前简单的时间、地点、事件、影响等,而是侧重于基本的历史概念、、历史结论和历史阶段特征。这是形成历史学科思维的途径,也是提高历史学科能力的基本要求。尤其是阶段特征,每一个历史事件都带有时代的烙印,把握了阶段特征,对理解、整合知识是非常有帮助的。如抓住了“春秋战国时期是由奴隶社会向封建社会过渡”这一特征,对同时期的井田制.宗法分封制瓦解.百家争鸣就好理解了。2.4渗透学科特点,以新史观统领教学
黄牧航教授讲过:“如果不转变史学观念,所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者,而所谓转变教学观也很有可能就是运用更有效的方式把原来的一些陈旧错误的观念加以强化。”现在的高考也注重了学科特点的变化,在近几年的考查中都体现了新史观这一问题。如2010年38题“社会群体”即体现了社会史观,去年38题第三问考查了“革命史观”和“全球史观”。所以二轮教学中,我们可就某个具体知识点,给学生提供一些新材料、新观点进行学科渗透。如对战争这一大家熟知的历史事件,要求学生运用不同史观去评价:传统革命史观认为它使中国沦为半殖民地半封建社会,是中国革命开始;全球史观认为它使中国卷入资本主义世界市场,加强了与世界的联系;文明史观认为它使西方近代文明成果逐渐传入中国,推动了中国进步等。在学生理解各种史观的概念后,再试着让学生依据某一史观,去整理相关知识。这样,学生对史观必定有教深入的理解。2.5提升文科素养,培养良好解题习惯
文科素养指文科生应该具备的素质,如材料解读、表述、推理等。在高考改卷中,就发现考生的文科素养普遍缺乏,失分严重。如今年文综的39题第三问“结合材料二和所学知识,从西方政治发展的角度,简要分析‘’概念变化的原因。”此题首先审题上出了问题,题目要求是分析“概念的变化”,而很多同学则分析了“政体的变化”。其次是材料解读出问题,结合材料二中的语句“随着‘代议制’概念的星城和逐渐流传,概念发生了中国大的转化……”和“随着后一种在实践中的不断扩展和完善,它几乎成了人们所知的西方的统一……”是完全可得出答案:代议制度建立;在实践中不断完善,如选民范围日益扩大;并扩展到更多国家。从分析材料就可拿到5分,但很多人这里丢了分。类似的很多,且年年有,二轮复习就应重视并避免这种非知识性失分。我的做法是:一是将解题过程程序化。我规定解题顺序是一读主题,明白中心,二读问题,明确目的,干什么,三读材料,讲什么。对问题的分析过程是:一找中心词,答什么,二找限定词,划定范围,三找分值,答多少。二是强化训练。对练习实行集中评讲,让学生当堂做当堂评,一般让学生在黑板上做,从顺序、审题、表述上进行分析点评。对于测试,选取一两问让学生互评,并写上评语。从实践效果看,学生的审题、表述能力都有明显提高。以上是自己对二轮复习的一些看法,愿与各位同仁探讨,使二轮复习少走弯路。
参考文献
《中学教学参考》,广西教育学院杂志社主办,2011年27期的《框架·考点·时政——谈高中历史二轮复习的基本思路》 作者 何光明,王新.
《广东教育(高中版)》,广东省教育厅主办,2010年21期《2010年广东高考文综历史试题评析及备考建议》,作者王溅波.
[3]《中学历史教学》,华南师大历史文化学院主办。2012年4
源于：期刊论文www.udooo.com
、5期。[4]《黄金时代(学生族)》,共青团广东省委主办,2010年8期,《2010年广东高考文综试题简析和启示》,作者陈裕强.张嘉盈.