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新课程理念下，语文更注重知识的积累及运用能力的培养，小学高年级段语文，要求学生积累的优秀诗文篇目为60篇。这个量还是比较大的，加之多数学生死记硬背的积累方式，导致相当一部分学生抵触背诵。笔者进行尝试，探索出了可以激发学生的背诵兴趣，使学生有效背诵，提高学生语文素养的方法，现总结如下。
为了更深入的了解学生对背诵积累的态度现状和发展趋势，我做了一份调查问卷，从数据分析研究中发现：我班100%的学生不爱背诵“语文”；75%的学生厌恶背诵“语文”；98%的学生背诵都是采用“熟读成诵”的方法，属于机械记忆，有效记忆的人数寥寥无几。
在第二天的语文课堂上， 我提出了一个交换的条件：把它们（背诵内容）用自己的话大致说出来，如果说不出来，那只有继续像以前一样背诵了。毋庸置疑，学生很快并十分满意地答应了这一交换条件。接着，我给了学生十分钟时间做准备，一会抽查，结果学生大概的内容能结结巴巴的说一点。我摇头，表示并不满意，学生慌了，强烈要求再给几分钟，保证完成任务。
当然背诵是一个长期的过程，不是一朝一夕所能体现出来的。语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心，才能取得令人满意的教学效果。另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意遵循遗忘规律，合理安排复习。这样下去，你还会听到“让我背书，不如把我杀了！”的声音吗？
作者单位：南京市江宁区铜井中心小学
一、适当减负，从背诵中“解脱”出来
在一次午自习的读书活动中，笔者按例进行巡视，还没进教室的门，就听到一位学生大声叫嚷道：“让我背书，不如把我杀了！”组长不以为然，并威胁命令到：“不会背诵，晚上不准回家！”教室内立刻哗然一片。我对学生的对话感到震惊，平时布置背诵任务的时候，最多就是不情愿，现在是怎么了……我陷入沉思，但是又束手无策，便请教别的老师遇到这类问题的处理方法，可是结果却是惊人的一致：背诵和作文已经成了扼杀学生语文兴趣的两大杀手，几乎无药可救。为了更深入的了解学生对背诵积累的态度现状和发展趋势，我做了一份调查问卷，从数据分析研究中发现：我班100%的学生不爱背诵“语文”；75%的学生厌恶背诵“语文”；98%的学生背诵都是采用“熟读成诵”的方法，属于机械记忆，有效记忆的人数寥寥无几。
在第二天的语文课堂上， 我提出了一个交换的条件：把它们（背诵内容）用自己的话大致说出来，如果说不出来，那只有继续像以前一样背诵了。毋庸置疑，学生很快并十分满意地答应了这一交换条件。接着，我给了学生十分钟时间做准备，一会抽查，结果学生大概的内容能结结巴巴的说一点。我摇头，表示并不满意，学生慌了，强烈要求再给几分钟，保证完成任务。
二、趣味活动，尝试“回归”背诵
在经过一段时间的“解脱”后，遇到一个最大的难题是，学生考试成绩普遍下降了。成绩下降的主要原因，是语文背诵部分失分较大！这一结果是我一开始就预料到的，而我最希望看到的结果也逐步出现了。在一次检查复述的过程中，班长、语文课代表等几个平时大家眼中的优等生放弃了复述，重新开始了背诵，为的是提高成绩。在他们的带领下，学生逐步开始回归背诵的大营中，虽然还是被动，但是学生认识到了背诵的重要性，这是最重要的。 “三、授之以渔，体验驾驭背诵的乐趣。
学生对于背诵的兴趣往往不能持久，主要是不能自由驾驭背诵的内容，找不到好的方法。通过前面的努力，已经初步让学生体验了背诵的乐趣。但是如何驾驭背诵，利用记忆的相关理论创造性的进行有效背诵记忆，让学生体验驾驭背诵的乐趣，真正喜欢上背诵，这是亟待解决的问题。四、制度激励，让背诵点燃创造的火花
在班级掀起一阵“安德烈”热潮后，我开始制定并颁布了我班新的奖励制度——“安德烈”奖章的相关细则。细则主要从三个层次分别制定了三个不同的奖章。“安德烈”基础奖章——凡是能按要求背诵课文的，获得“安德烈”基础奖章一枚；“安德烈”精英奖章——凡是能在一天内前十个会背课文的，“安德烈”精英奖章一枚；“安德烈”天才奖章——凡是能正确运用记忆方法或用自己独特的记忆方法背诵的，获得“安德烈”天才奖章。每三枚“安德烈”基础奖章可以兑换一枚源于：大学论文格式范文www.udooo.com
“安德烈”精英奖章，每两枚“安德烈”精英奖章可以兑换一枚“安德烈”天才奖章。当然背诵是一个长期的过程，不是一朝一夕所能体现出来的。语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心，才能取得令人满意的教学效果。另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意遵循遗忘规律，合理安排复习。这样下去，你还会听到“让我背书，不如把我杀了！”的声音吗？
作者单位：南京市江宁区铜井中心小学