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【摘 要】在新课标下，语文教学的改革势在必行，在实践中，我尝试了新的教学方法，教师角色在实践中找到了坐标；合作、探究的学习方式成为学生学习的最佳途径；学生的语文素养在积累、熏陶中提高；师生情感在课堂教学中得到升华；教师在课后的反思中得到感动。
【关键词】中学语文 新课改 体会
自新的语文课程标准颁布后，作为一名中学语文课改的实践者，我积极投身课改的大潮中，把倡导的新理念、新精神融入语文教学之中，并在实践中尝试推行新的语文教学方式。五年中，几多困惑，几多反思，于困惑中反思，在反思中释惑，使课堂教学呈现勃勃生机，让人感到一种全新的气息。
通过实践，我越来越认识到正确定位的重要性。是的，教育意味着怎么写作，尤其是我们作为一线的教师，在郑章镇中学，教师就是怎么写作员，面对学生和家长，我们就像对待顾客一样，尽好教师传道授业的职责，不在顾客面前耍权威。
我们在组织合作学习时，应考虑到如何使每个学生积极承担自己的责任，我们应要求小组对学生个人完成的任务进行加工，这样，学生才会在小组合作中得到提高。合作结束后，还应对合作的成效进行评估，促使学生去寻求提高有效性的途径。
提高学生的语文素养，首先要注重积累。要使学生大脑中积累一定的语文知识，建立语文学习知识库，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。可见语文知识的积累是学好语文，提高学生语文素养的重要一环。再次，要注重熏陶。怎样使语文学科中的人文精神在学生身心中扎下根基呢？这还需要长期的熏陶。如学生的学习习惯、思维习惯、情感思想，这不是一下子就可以形成的，需要长期的耳濡目染，需要教师长期有意识的培养。比如，我在素材积累课上，给学生补充了王国维在《人间词话》中谈到的读书三大境界：一是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；三是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”一名素质较高的学生在写作中就很娴熟地把这个材料运用到自己的文章中，展示了自己的文学才华，并得到了较高的分数。
当与学生的情感更加深厚的时候，我发现教学越来越轻松，课堂始终洋溢着快乐的气氛，教学成绩稳步上升，学生的乐学、好学使我感动，让我看到了课改的成效。
在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是一个受益不尽的允吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和。
新课程改革一路走来，困惑、迷惘、彷徨都曾经有过，但惊喜、收获、成果也随之而来，课改让我看到了语文的魅力，让我重新塑造了自己，让我对语文课改充满了信心。
【关键词】中学语文 新课改 体会
自新的语文课程标准颁布后，作为一名中学语文课改的实践者，我积极投身课改的大潮中，把倡导的新理念、新精神融入语文教学之中，并在实践中尝试推行新的语文教学方式。五年中，几多困惑，几多反思，于困惑中反思，在反思中释惑，使课堂教学呈现勃勃生机，让人感到一种全新的气息。
一、教师角色在实践中找到坐标
当把“满堂灌”的课堂还给学生的时候，我曾彷徨过，自己到底是什么角色，是主角变成配角了吗？通过认真学习课标，并在教学实践中不断摸索，终于找到了自己的坐标，并认识到教师角色是课堂教学的组织者。在课堂教学中，教师起穿针引线的作用，把各个教学环节有机的连接起来，引导学生去发现问题，解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能够积极有效、高质量、多角度、互沟通的掌握知识。任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新课改也是这样，所以，我倡议教师要正确把握新语文课标的精髓，努力探索，及时纠正原来教学中的错误。因为事情错了可以重来，而学生的成长只有一次。通过实践，我越来越认识到正确定位的重要性。是的，教育意味着怎么写作，尤其是我们作为一线的教师，在郑章镇中学，教师就是怎么写作员，面对学生和家长，我们就像对待顾客一样，尽好教师传道授业的职责，不在顾客面前耍权威。
二、合作、探究的学习方式成为学生学习的最佳途径
“积极倡导源于：免费论文网站www.udooo.com
自主、合作、探究的学习方式”是语文课程改革的基本理念之一，有的教师在课改观摩课上大用合作、探究的学习方式，把学生分成小组，进行合作探究。但笔者发现，有的学生根本没有积极参与，这种学习方式也只是流于形式，收效甚微。针对这种情况，我们郑章镇中学召开全体语文教师研讨会，就此进行专题研究，并制定了合理的合作探究方案。在实践中，我按照方案进行尝试，比如小组合作，内部必须有一定的分工，每个学生都被指定担任一定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，并且轮流担任，实现小组角色的互换，增进学生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，无法达到通过合作使每个学生都能得到发展的目标。我们在组织合作学习时，应考虑到如何使每个学生积极承担自己的责任，我们应要求小组对学生个人完成的任务进行加工，这样，学生才会在小组合作中得到提高。合作结束后，还应对合作的成效进行评估，促使学生去寻求提高有效性的途径。
三、学生的语文素养在积累、熏陶中提高
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文教师普遍反映很累，因为既要提高学生的语文素养，又要学生考较高的分数，结果造成语文教师压力大，很矛盾，无从下手。提高学生的语文素养，首先要注重积累。要使学生大脑中积累一定的语文知识，建立语文学习知识库，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。可见语文知识的积累是学好语文，提高学生语文素养的重要一环。再次，要注重熏陶。怎样使语文学科中的人文精神在学生身心中扎下根基呢？这还需要长期的熏陶。如学生的学习习惯、思维习惯、情感思想，这不是一下子就可以形成的，需要长期的耳濡目染，需要教师长期有意识的培养。比如，我在素材积累课上，给学生补充了王国维在《人间词话》中谈到的读书三大境界：一是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；三是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”一名素质较高的学生在写作中就很娴熟地把这个材料运用到自己的文章中，展示了自己的文学才华，并得到了较高的分数。
四、师生情感在课堂教学中得到升华
教师角色定位后，身份由良师转变成学生的益友，在教学中平等对话，共同探讨问题。师生之间的交流，教师要语气和蔼，态度自然，像关心自己的孩子一样关心学生，让学生与教师产生教学与学习的共鸣，让学生跟着老师走，老师围着学生转，实现“自转”与“公转”的和谐。在课堂中，鼓励的眼神、关切的问候、激励性的评价都会让学生感到亲近、振奋，使课堂气氛更为活跃。当与学生的情感更加深厚的时候，我发现教学越来越轻松，课堂始终洋溢着快乐的气氛，教学成绩稳步上升，学生的乐学、好学使我感动，让我看到了课改的成效。
五、教师在课后的反思中得到感动
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是一个受益不尽的允吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和。
新课程改革一路走来，困惑、迷惘、彷徨都曾经有过，但惊喜、收获、成果也随之而来，课改让我看到了语文的魅力，让我重新塑造了自己，让我对语文课改充满了信心。