小学数学教学中认识图形

在小学数学教学中，认识图形是非常重要的，因此，就认识图形作简析。

一、教学目标浅析

通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱体、球。初步感知其特征。会辨认这几种形状的物体和图形。培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新意识。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，渗透美育和德育教育。 教学重难点 学会辩认和区别长方体、正方体、圆柱和球。

二、教学准备与教学过程

多媒体课件，形状为长方体、正方体。圆柱和球的生活用具，学习用具和玩具、图形卡片。第一，设景。我们就对话进行教学。师：（出示课件，带音乐的机器人）瞧，谁来了？生：机器人小叮当。师：对，机器人小叮当想和我们共同学习，还给同学们带来了一篮礼物，想知道有什么吗？生：想！（学生很好奇地观察礼物）
师：赶快打开看看，喜欢这些礼物吗？生：喜欢！第二，激趣的发展。师：这么多的礼物，你们能把“形状相同”的放在一起吗？试试看。评：用学生喜欢、熟悉的机器人发礼物的情境来开课，既吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，又在无形中布置了学习任务，为学生迅速进入学习状态作了良好的铺垫。

三、活动与交流

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一、分一分，按要求分组活动

师：谁能说说你们是怎样分的。生1：我们组把牙膏、鞋盒、烟盒……放在一起。

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生2：我们组把魔方和那些正正方方的盒子放在一起。生3：我们组把篮球、足球、乒乓球、垒球放在一起。生4：我们组把茶叶筒、易拉罐放在一起。师：大家分得真不错。刚才我们分的是看得见、摸得着的东西，现在老师还有一些东西要大家分一分。（出示课件：动画球，魔方……）师：请看大屏幕。这是小叮当留给自己的一份礼物，它想请大家帮他一个忙，把这些礼物按形状相同的分一分。各小组讨论一下，看看该怎么分。生1：把球放在一起，蛋糕和易拉罐放在一起。生2：魔方和玩具盒放在一起，牙膏盒单独放一起。生3：把降落伞和灯泡放在一起，因为它们的形状很相像。师：观察得真仔细，还有补充的吗？生4：我觉得应该把筷子笼、降落伞、灯泡三种东西放在一起，因为它们和前面四堆物体的形状都不同。师：说得真好。小叮当也分了一下，看看你们分得和他一样吗？评：“分一分”是用实物让学生从整体上感知、辨认物体的形状，同时又把电脑屏幕上的“实物”让学生分一分，使学生初步形成这些物体形状的表象，为建立图形概念打下基础。同时，刚入学的一年级学生最喜欢被表扬，教师用激励性的语言、肯定的语气对其进行褒奖，充分调动了学生学习的积极性。
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二、摸一摸（感知物体的形状）

师：请你们把刚分好的长方体、正方体、圆柱、球认真地看一看，摸一摸，看你会有什么感觉并把你的感觉跟小组的同学说说。 师：谁能用最大的声音告诉老师你发现了什么？生1：我发现牙膏盒长长方方的。生2：有6个面，每个面摸起来都是平平的。相对的面一样大。生3：我摸到了尖尖。师：有什么感觉？生：手摸在上面痒痒的。生4：我看到魔方是正正方方的。生5：魔方也有6个面，而且6个面一样大，摸起来也是平平的。生6：魔方也有尖尖。老师逐一肯定学生的发言。评：由大概到细致的辨认，由整体到具体的感知，“摸一模”这一环节非常重要，图形概念的形成，空间概念的建立，就是在这些分、摸、辨、说的活动中逐步完成。若没有这些活动，孩子们就不可能有那些生动的、形象的、极富情趣的表述。
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三、搭一搭（区别物体的特征）

师：把桌子上的学具像搭积木一样搭一搭，看谁搭得最漂亮、最平稳。（学生按要求分组活动）师：你发现了什么？生1：我发现不能把球放在最下面，因为它容易滚了。生2：茶叶筒或易拉罐只能竖着放在下面，如果横着放也容易滚了。 生3：我发现把牙膏盒或魔方放在下面搭得比较平稳。师：说得不错。所以我们做房子的时候用的建筑材料通常是长方体或正方体的。比如：红砖、预制块。评：通过搭一搭，让学生进一步实实在在的区分这些物体的特征，感知它们的根本区别，在大脑中留下深刻的印象。由于是分组活动，组内四同学开始意见并不统一，发生争论，最后在事实面前达成一致。由不统一到一致，由一种搭法到多种搭法，培养了学生的合作意识。
揭示概念，形成表象，是以上活动的必然结果，顺理成章，水到渠成，是这些活动的进一步深化，是形成空间观念的最佳时机。

四、拓展提高解释与应用图形

师：今天我们一起认识了物体（板书课题）。它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。其实，像我们今天学习的四种形状的东西在日常生活中有很多很多，想一想，你见过哪些东酉的形状和我们今天学习的四种物体的形状相同呢？
从“实践——认识——实践”是人类认识世界的一般规律。学生用刚形成的图形概念来“解释”现实中的图形物体，正顺应了这一认识规律。从学生的表现看，学生丰富的想象力和观察力远远超出了我的想象。最后这一环节的设计相当妙，既前后呼应，又进一步深化了本节教学内容，还培养了学生的自理能力，一举三得。
符合儿童的认知规律。学生空间观念的建立是整个小学数学教学中的一个难点，本节课中，学生并不觉得“难”，就是因为整个教学设计符合学生的认知规律，分一分、看一看、摸一摸、说一说、搭一搭……为图形概念的建立作了坚实的铺垫。学生的活动充分。好动是一年级学生的特急，教师利用这一特点，设计了一系列的活动，让学生在活动中学，使学生亲身体验知识的形成过程，并且活而有序，活而不乱，活而有趣。学生探索的空气很浓。整节课学生都处在不断“探索”之中。当然，对一年级的小学生来说，探索只能是浅显的、表面的。实物——图形——实物，再到建立较清晰的图形概念，就是不断探索的结果。同时，分组讨论、小组合作也为学生探索的开展起了重要作用。
总之，本节课很好地体现了学生的主体性和教师的指导性，重视了知识的形成过程，是一节好课。