让我变得美丽设计

摘要：作为一线教师，不甘平庸，和学生共同成长，从细节入手，从生活中提炼，从教学中寻找、思考，不断让自己成长。
关键词：思考；学习；成长；希望
从教的时间越长，就越来越迷茫，对什么都看得淡了，积极性也小了，什么事情都变得无所谓了。但后来我学会了思考，试着开始写些东西，哪怕是一节课的小失误、一道题、学生常犯的错、生活中的一个故事和学生发生的事情等等，都让我思考，都让我把它变成一篇篇小文章。
一道题引起的思考
人教版九年级物理第十五章“功和机械能”课后动手动脑学物理中第五题，原题为：
使用自重可以忽略的动滑轮提起50 N的重物，人对绳做的功是100 J，求动滑轮把物体提起的高度。
批阅作业中出现

源于：标准论文格式www.udooo.com

了三种写法：

1.解：∵W=Fs ∴s=W/F=100J/50N=2 m

2.解：有动滑轮的特点知F=G/2=50 N/2=25 N，∵W=Fs∴s=W/F=100J/25 N=4m又因为动滑轮省了力费了距离h=s/2=2 m
3.解：有功的原理知使用任何机械都不省功，W=Fs=Gh∴h=W/G=100 J/50 N=2 m
答案一样，理解却有很大差异。第1种是囫囵吞枣，不甚理解。知道公式，但并没有去深层次地领会其含义，因为F并不等于G，s也并不等于h，所以解法错误。第二种解法理解正确，但没有应用功的原理，显得较麻烦。最后一种方法，最简单，写得也最少。
教了这多年，一到这个题就出现这样的问题，我在想是课堂的问题，还是其他什么原因？我也想过，遇到了提前提醒大家，但还是这样。也想过管他呢，这题中考肯定不出，做出来就行，但总担心误人子弟，这种理解的偏差会影响以后。还想过提前对大家说清楚，再写作业，但这不符合认知规律。所以每次做完，都要讲评，一一列举，让学生真正明白！
牛顿第一定律实验和影响滑动摩擦力实验的区别
在中考中，实验探究题占相当大的比例（约25%），而学生恰恰在这一方面是一弱点。在物理试题中实验探究题中力学部分经常出牛顿第一定律实验题（以下为实验1），总是有学生答成影响滑动摩擦力实验（以下为实验2）的内容，所以不免引起思考。
之所以混淆两个实验，是因为二者有共同的地方，都有棉布、毛巾、木板（平面），都受摩擦力。但区别是实验1摩擦力变化是逐渐变小，甚至推理摩擦力为零，受摩擦力但没有定量研究其大小；实验2必须受摩擦力，并需定量测得其大小，进行比较。
同时，这两个实验又有明显的区别，主要有以下几点：

1.实验图不同，器材不同

实验1：（如下图）
器材：小车、斜面、木板、毛巾、棉布
实验2：（如下图）
器材：弹簧测力计、木板、棉布、毛巾、钩码

2.所用方法不同，结论不同

实验1是通过实验后，进行推理概括得出牛顿第一定律，它并非直接通过实验得到，这种研究的方法叫理想实验法。实验结论：平面越光滑，小车运动的距离就越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小得就越慢。推理得出：如果运动物体不受力，它将以恒定不变的速度一直运动下去。
实验2能够直接通过实验得到。实验中主要用到了控制变量法和间接法。实验结论：（1）接触面粗糙程度相同，压力越大，摩擦力越大。（2）压力相同，接触面越粗糙，摩擦力越大。
实验1是直接进行而得到的，实验2要利用二力平衡才能间接得到摩擦力的大小。

3.保证因素不同，观察现象不同

两个实验都要控制变量，但控制量不同。实验1要保证小车从斜面的同一位置下滑，目的是让小车在水平面开始运动时的速度相等，对比小车在水平面上滑行的距离；实验2要保证在水平方向拉动木块做匀速直线运动，观察弹簧测力计示数的大小，因为只有匀速直线运动，在水平方向受到拉力和摩擦力，才能用二力平衡得出摩擦力的大小等于拉力的大小即弹簧测力计的示数。
我不是名人，也不想成为名人，但我喜欢思考，它不让我堕落，它让我永远充满希望。思考让我快乐，思考让我成长。
（作者单位 河南省洛阳市洛龙区龙城双语初级中学）