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摘要：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现学校预定教育目标的过程。它包括课堂教学管理和课堂纪律管理两个方面。其自身的功能也是多方面的。课堂管理对于实施教育教学起着至关重要的作用。
关键词：课堂管理； 教学； 纪律；目标
课堂管理的认识
课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现学校预定的教育目标的过程。它包括课堂教学管理和课堂纪律管理两个方面。其自身的功能也是多方面的。课堂管理
良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达到教学目标，完成教学任务。其次，教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，以此形成比较稳定的教学环境，再经过师生的共同努力而完成教学任务，实现教学的最终目的。当然，对于不良的管理方式可以导致课堂教学中的冲突和矛盾，会破坏正常的教学秩序，从而给教学活动造成消极影响，妨碍教学任务的顺利完成。
从班级规模上看，一般情况下，从人数的多少与课堂管理的难度是成正比的。可见，班级的规模是影响课堂管理的一个重要因素。在教学实践中，班级规模会直接影响学生的课堂行为表现。尤其是个别学生的动机会加大课堂管理的难度。因此，教师在组织课堂教学中，必不可少的环节就是要在平常的日子里，建立起与学生在课下的情感联系与学生之间的和谐人际关系，才能更有效地进行课堂的教育教学。
课堂教学的节奏是课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些成分是教学的密度、难度、速度以及重点度、强度和度的总和。处理好课堂教学节奏，既是教学自身的需要，同时也是课堂教学管理的需要。在教学课堂中的几个活动，如：课前导入、结语部分是两个不同的段落，也是不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致。然而，学生的课堂注意力，部分是外部事物，也可能是学生自身的内部心理世界。如果教师的教学内容精彩，教学手段科学、合理，教学方法得当，加之教师依据学生注意的自觉程度和意志努力程度，充分根据无意注意的特点对学生的注意加以调控，那么，整个课堂教学就在最大程度上实现了理想教学，课堂管理也就趋于完善。采用“任务型”教学法。“任务型教学法”是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。任务型教学强调,学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。精心设计好教学,限定时间完成。让所有学生都有完成任务的责任感,紧迫感。督促启发中等生,鼓励帮助差等生,让学生大脑处于兴奋状态,积极思考,积极听讲。最终达到全部学生参与教学活动,从而收到良好的教学效果。
对于教师的课堂提问，学生的行为往往与教学要求不一致，有时甚至影响正常的课堂秩序和教学效率。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。作为教师，要有能力支配和操控课堂，这需要下一番功夫。要知道，有效的课堂管理，实际上是在建立有序课堂规则的过程中实现的。实践表明，教师适时将一些一般性的要求固定下来，形成学生的课堂行为并严格监督执行，并在备课的同时，一定要有目的的“备学生”，要有能够解决或处理课堂突发事件的能力，及时对课堂问题加以控制和防范，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，还能增强对课堂教学的认同感。一旦学生适应了这些规则，就会形成心理上的稳定感，这都是课堂管理的重要策略。
在巩固管理制度的方法上，教师要认真监控，及时恰当地处理问题行为，灵活运用奖惩手段，降低课堂焦虑水平，避免使每个学生的自尊受到威胁。但适当的焦虑可以有效地激励学生的学习，也是有必要的。及时调控学生的焦虑，可以通过谈话了解、诊断焦虑的原因，再引导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来，还可以针对焦虑的原因适当调整教学情境。用条件反射的原理来强化学生良好的行为，以取代或消除其不良行为的。
俗话说：三分在教，七分在管。这句话形象地说明了有效课堂管理的重要性。相信，一线教育工作者秉承以人为本的教育理念，积极主动的实施科学有效的课堂管理，遵循教育教学的规律，在推进新课程改革中发挥着作用，为培养新时代的优秀人才而做出应尽地努力。
参考文献：
［１］梁彦平．关于课堂有效管理的几点思考〔J〕．陕西教育（行政版）．2007-Z2.
［2］陈兵．关于课堂教学管理的思考〔J〕．《中国集体经济》．2012-01.
关键词：课堂管理； 教学； 纪律；目标
课堂管理的认识
课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现学校预定的教育目标的过程。它包括课堂教学管理和课堂纪律管理两个方面。其自身的功能也是多方面的。课堂管理
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对于实施教育教学起着至关重要的作用。良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达到教学目标，完成教学任务。其次，教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，以此形成比较稳定的教学环境，再经过师生的共同努力而完成教学任务，实现教学的最终目的。当然，对于不良的管理方式可以导致课堂教学中的冲突和矛盾，会破坏正常的教学秩序，从而给教学活动造成消极影响，妨碍教学任务的顺利完成。
二、课堂教学的管理
课堂管理的因素之一是具体设计课堂的教学活动。在实际的教学活动前，教师首先要明确教学活动的目标、方法、步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果。另外，教师的领导作风对课堂管理的效果有直接影响。从实践中可以看出，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造、真诚、友爱的班级气氛，时时鼓励学生自由发表意见，不把自己的意愿强加于人，这样的教师，学生们是很尊敬的，整个课堂也会和谐、愉悦、积极向上，课堂纪律也会很好地遵守。因此，会给课堂管理带来意想不到的效果。从班级规模上看，一般情况下，从人数的多少与课堂管理的难度是成正比的。可见，班级的规模是影响课堂管理的一个重要因素。在教学实践中，班级规模会直接影响学生的课堂行为表现。尤其是个别学生的动机会加大课堂管理的难度。因此，教师在组织课堂教学中，必不可少的环节就是要在平常的日子里，建立起与学生在课下的情感联系与学生之间的和谐人际关系，才能更有效地进行课堂的教育教学。
课堂教学的节奏是课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些成分是教学的密度、难度、速度以及重点度、强度和度的总和。处理好课堂教学节奏，既是教学自身的需要，同时也是课堂教学管理的需要。在教学课堂中的几个活动，如：课前导入、结语部分是两个不同的段落，也是不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致。然而，学生的课堂注意力，部分是外部事物，也可能是学生自身的内部心理世界。如果教师的教学内容精彩，教学手段科学、合理，教学方法得当，加之教师依据学生注意的自觉程度和意志努力程度，充分根据无意注意的特点对学生的注意加以调控，那么，整个课堂教学就在最大程度上实现了理想教学，课堂管理也就趋于完善。采用“任务型”教学法。“任务型教学法”是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。任务型教学强调,学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。精心设计好教学,限定时间完成。让所有学生都有完成任务的责任感,紧迫感。督促启发中等生,鼓励帮助差等生,让学生大脑处于兴奋状态,积极思考,积极听讲。最终达到全部学生参与教学活动,从而收到良好的教学效果。
三、课堂纪律的管理
课堂纪律是保证课堂教学的一个重要环节，直接影响教师的授课效果及教育目标的完成。尽管教师自身的素质好，基本功过硬，如果控制不住所教学的课堂纪律，也是徒劳的。只有对学生的课堂行为施加外部控制与规则，从各个不同的方面促成良好的课堂纪律是最理想中的管理。一方面，班级内可以形成班级行为规范，时刻提醒学生们保持课堂纪律。当然，不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。还会通过集体的舆论和集体的压力作用形成群体行为规范。另外，在个体自觉的努力下，由外部纪律内化而成的个体内部的约束力，逐步形成了自律，这一点会随着年龄的增长越来越大地发挥作用。对于教师的课堂提问，学生的行为往往与教学要求不一致，有时甚至影响正常的课堂秩序和教学效率。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。作为教师，要有能力支配和操控课堂，这需要下一番功夫。要知道，有效的课堂管理，实际上是在建立有序课堂规则的过程中实现的。实践表明，教师适时将一些一般性的要求固定下来，形成学生的课堂行为并严格监督执行，并在备课的同时，一定要有目的的“备学生”，要有能够解决或处理课堂突发事件的能力，及时对课堂问题加以控制和防范，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，还能增强对课堂教学的认同感。一旦学生适应了这些规则，就会形成心理上的稳定感，这都是课堂管理的重要策略。
在巩固管理制度的方法上，教师要认真监控，及时恰当地处理问题行为，灵活运用奖惩手段，降低课堂焦虑水平，避免使每个学生的自尊受到威胁。但适当的焦虑可以有效地激励学生的学习，也是有必要的。及时调控学生的焦虑，可以通过谈话了解、诊断焦虑的原因，再引导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来，还可以针对焦虑的原因适当调整教学情境。用条件反射的原理来强化学生良好的行为，以取代或消除其不良行为的。
俗话说：三分在教，七分在管。这句话形象地说明了有效课堂管理的重要性。相信，一线教育工作者秉承以人为本的教育理念，积极主动的实施科学有效的课堂管理，遵循教育教学的规律，在推进新课程改革中发挥着作用，为培养新时代的优秀人才而做出应尽地努力。
参考文献：
［１］梁彦平．关于课堂有效管理的几点思考〔J〕．陕西教育（行政版）．2007-Z2.
［2］陈兵．关于课堂教学管理的思考〔J〕．《中国集体经济》．2012-01.