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合作学习（cooperative learning）是20世纪中期兴起的一种学习策略，它从学习的组织形式对学生的学习进行分类，以小组学习为基本形式。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力，学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。因此，合作学习要使学生养成高度的责任感，全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。责任感形成的关键在于组员之间的相互帮助，并确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人都感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
根据合作学习的特点，如何才能把看似枯燥的语法教学和学生的合作性、主动性学习融合起来是教学中的难点。因为传统的教学方式是以教师讲解与传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，这就使得语法教学显得过于程序化，教师讲得大汗淋漓，学生却听得满头雾水，家长则叫苦连天。学生学了几年英语，问他们最大的问题仍然是语法，甚至于到最终有些学生连最基本的时态都没弄明白。面对这种情况，教师必须培养学生自主学习和合作学习的能力，激发他们的学习兴趣，让他们体会到学习的快乐和成功的喜悦。笔者在语法教学中进行了一些尝试。
A：Hello，Betty，When are you off to Guangzhou?
B：Next Thursday evening.
A：How are you getting to the airport?Is anybody seeing you off?
B：Yes，my brother Bob is going with me to the airport.My plane lees atseven，so I think we’ll take a taxi.Are you going anywhere for the holidays?
A：Yes，I’m going to Xi’an with my parents on Friday.
B: How are you getting there? By train?
A：No，by air.Well，I must be off.See you when I get back.He a nice time in Guangzhou.And say “Hi” to Bob for me.
B:Of course.He a good trip.
A:Thanks.T
然后，将学生分组，第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中至少含有4个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：在六人或者八人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：每个小组推选出他们组里最好的双人组合并进一步修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：请出一个双人组合代表在全班表演他们的对话，同时要求其它各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子最多、最准确，并能快速重复出来，然后由他们小组的代表接着呈现他们的对话，这样每个组都有参与的可能。最后教师以小组为评价单位，并给予讲评鼓励。
这个活动全面调动了全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能的培养融合在一起，较好地体现了合作学习的教学观。
（1）设计一个自己认为最好的公园，其中必须包含至少3个分词做状语的句子，可以给他们一些提示词（looking for，knowing，learning more aboutenjoying...）
（2）学生在四人小组内讲述自己的设想。
（3）在小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，最终形成小组成果。
（4）抽出4个小组准备在全班呈现其成果；同时让全班其他小组在听完呈现小组的发言后准备轮流发言，看哪一组设计的公园最有趣，并且看他们的分词用法是否正确；教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的文章，并抄写出来，张贴在英语园地；由各小组，评选最好的，让其他学生背诵。
通过这个活动，学生不仅练习了本单元的语法学习（分词作状语），也激发了他们的写作热情，同时还品尝了合作和成功的喜悦。
在语法教学中如果采用这种合作学习的方法，会收到事半功倍的效果。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；然后通过小组成员之间的互动交流，互相启发，互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。
比如，在教学生认识subject（主语）sh时，没有必要让学生分析每个句子的成分，然后总结什么可以做主语，也没有必要让教师给学生灌输什么是主语以及什么样的词才能做主语，只需要让他们自己造句子，自己来分析，互相探讨，这样印象会更深。为此，可以把学生分为几组，让每一组学生都用不同的形式做主语，再让每组呈现自己的成果。
比如：
Group 1：Lance Amstrong set the world record for the fastest erage speed at the Tour de France.
Group 2：Taking exercise early in the morning has becom part of her retired life.
Group 3：To find your way can be a problem.
Group 4：Whether you lee will be fine.
Group 5：It was late in the everning when the accident happened.
Group 6：The disabled are to receive more money.
让每组学生共同交互式研究这些句子，逐一分析其主语，判断它们是否正确，并且自己总结什么词可以做主语，教师则在旁边充当助手，进行补充，这样就把课堂学习充分地还给了学生，课堂气氛别具一番风味，能收到更好的学习效果。
总之，在语法教学中采用合作学习，通过激发学生的兴趣，分配任务，鼓励学生参与，教师点评，小组评比等活动，学生综合运用语言的能力得到了发展。学生不仅仅掌握了语言知识，更学会了语言的实际运用，从而极大地提高了学习的质量，这不失为一种行之有效的方法。
参考文献：
教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
黄远振.“新课程英语教与学”[M].福州:福建教育出版社,2003.
[3]王坦.合作学习的理念与实验[M].北京:中国人事出版社,2002.
合作学习（cooperative learning）是20世纪中期兴起的一种学习策略，它从学习的组织形式对学生的学习进行分类，以小组学习为基本形式。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力，学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。因此，合作学习要使学生养成高度的责任感，全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。责任感形成的关键在于组员之间的相互帮助，并确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人都感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
根据合作学习的特点，如何才能把看似枯燥的语法教学和学生的合作性、主动性学习融合起来是教学中的难点。因为传统的教学方式是以教师讲解与传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，这就使得语法教学显得过于程序化，教师讲得大汗淋漓，学生却听得满头雾水，家长则叫苦连天。学生学了几年英语，问他们最大的问题仍然是语法，甚至于到最终有些学生连最基本的时态都没弄明白。面对这种情况，教师必须培养学生自主学习和合作学习的能力，激发他们的学习兴趣，让他们体会到学习的快乐和成功的喜悦。笔者在语法教学中进行了一些尝试。
一、设置情境
在教有些词，尤其是某些表示位置移动的词可以用进行时表示马上要发生的动作时，笔者先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让他们明确活动要求：A：Hello，Betty，When are you off to Guangzhou?
B：Next Thursday evening.
A：How are you getting to the airport?Is anybody seeing you off?
B：Yes，my brother Bob is going with me to the airport.My plane lees atseven，so I think we’ll take a taxi.Are you going anywhere for the holidays?
A：Yes，I’m going to Xi’an with my parents on Friday.
B: How are you getting there? By train?
A：No，by air.Well，I must be off.See you when I get back.He a nice time in Guangzhou.And say “Hi” to Bob for me.
B:Of course.He a good trip.
A:Thanks.T
源于：免费论文网站www.udooo.com
he same to you.Bye.然后，将学生分组，第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中至少含有4个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：在六人或者八人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：每个小组推选出他们组里最好的双人组合并进一步修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：请出一个双人组合代表在全班表演他们的对话，同时要求其它各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子最多、最准确，并能快速重复出来，然后由他们小组的代表接着呈现他们的对话，这样每个组都有参与的可能。最后教师以小组为评价单位，并给予讲评鼓励。
这个活动全面调动了全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能的培养融合在一起，较好地体现了合作学习的教学观。
二、布置任务
合作学习要求学生必须明白自己的任务，同时知道自己任务的完成与小组其它成员关系密切，但在布置任务时，应更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事，开展一些要求更高的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。比如，在学完Theme Park这篇阅读材料之后，马上给学生布置任务。（1）设计一个自己认为最好的公园，其中必须包含至少3个分词做状语的句子，可以给他们一些提示词（looking for，knowing，learning more aboutenjoying...）
（2）学生在四人小组内讲述自己的设想。
（3）在小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，最终形成小组成果。
（4）抽出4个小组准备在全班呈现其成果；同时让全班其他小组在听完呈现小组的发言后准备轮流发言，看哪一组设计的公园最有趣，并且看他们的分词用法是否正确；教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的文章，并抄写出来，张贴在英语园地；由各小组，评选最好的，让其他学生背诵。
通过这个活动，学生不仅练习了本单元的语法学习（分词作状语），也激发了他们的写作热情，同时还品尝了合作和成功的喜悦。
三、交互探讨
合作学习非常强调学生与学生之间、教师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者的角色。在语法教学中如果采用这种合作学习的方法，会收到事半功倍的效果。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；然后通过小组成员之间的互动交流，互相启发，互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。
比如，在教学生认识subject（主语）sh时，没有必要让学生分析每个句子的成分，然后总结什么可以做主语，也没有必要让教师给学生灌输什么是主语以及什么样的词才能做主语，只需要让他们自己造句子，自己来分析，互相探讨，这样印象会更深。为此，可以把学生分为几组，让每一组学生都用不同的形式做主语，再让每组呈现自己的成果。
比如：
Group 1：Lance Amstrong set the world record for the fastest erage speed at the Tour de France.
Group 2：Taking exercise early in the morning has becom part of her retired life.
Group 3：To find your way can be a problem.
Group 4：Whether you lee will be fine.
Group 5：It was late in the everning when the accident happened.
Group 6：The disabled are to receive more money.
让每组学生共同交互式研究这些句子，逐一分析其主语，判断它们是否正确，并且自己总结什么词可以做主语，教师则在旁边充当助手，进行补充，这样就把课堂学习充分地还给了学生，课堂气氛别具一番风味，能收到更好的学习效果。
总之，在语法教学中采用合作学习，通过激发学生的兴趣，分配任务，鼓励学生参与，教师点评，小组评比等活动，学生综合运用语言的能力得到了发展。学生不仅仅掌握了语言知识，更学会了语言的实际运用，从而极大地提高了学习的质量，这不失为一种行之有效的方法。
参考文献：
教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
黄远振.“新课程英语教与学”[M].福州:福建教育出版社,2003.
[3]王坦.合作学习的理念与实验[M].北京:中国人事出版社,2002.