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高中语文教学如何能扎实地推进新课程改革，全面深化素质教育，快速有效地提高教育教学质量，成为摆在语文教师面前的重要课题，而“高效课堂”教学思想无疑为广大语文教师指出了一条道路。“高效课堂”是探究如何在现有课堂时间和课堂资源的情况下，最大程度地使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，培养学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。“高效课堂”是一种教学形态，也是一种教学理想，其意义是为实践教学产生一种动力、牵引、导向。
1语文高效课堂教学的基本原则
1.1“习得性”教学原则：语文课既向学生传授语言知识，如语音、词汇、文字、语法、修辞、逻辑等方面的基础知识，更要发展学生的言语能力。言语能力即学生的朗读、默读、复述、背诵、看图说话、对话、发言演讲、写话、作文等等方面的实际操作语言的能力。培养这些能力的正确途径就是对学生进行严格训练，使学生掌握正确的方法，养成良好的习惯，从而习得语文能力。
“习得性”原则在教学中具体表现在语文听、说、读、写能力的训练。教学是教会学生学习，通过树立目标、群体教学、评价、矫正，学生就可以“掌握”学习。把教学的重心放在学生“学会”上，是语文高效课堂的任务。这就要求语文教师要十分重视学生的“语感”培养。
1.2“个性化”教学原则：当前的素质教育要求打破升学主义的束缚，主张多价值教育，根据每个学生的特点、性格、兴趣爱好、需要等来培养学生和发展学生，使之成为个性化的主体，身心和谐统一的个体。它有两个涵义，其一，语文教学要尊重每个学生的个性，因材施教，将学生培养成为具有健全人格，在感情，有个性，有创造思维的公民。其
2语文高效课堂的有效策略
集体备课是一种行之有效的备课方式，要注意的是，每位教师有个人的语言特色和教学风格，备课时要把集体备课求得的最精“教学案”和自己教学的特点相结合，形成具有独特风格的个性教案。久而久之，教师独具特色的教风就会形成。
（2）提升反思能力：高效课堂的教学反思是指教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出的某种行为、决策以及所产生的结果是否科学合理的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自我能力发展的教研手段。教师可采用写教后感、教育叙事、观察描述、行动研究等方法。写反思笔记，有话则长，无话则短。对实践的反思，实践中反思，为实践反思。
（2）充分诵读：读是一种视觉吸收活动，借助文学表现的事物和现象的认识，使读者的理解不断深入。叶圣陶先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”诵读可以使学生理解课文的词句篇章，领会语言的感彩，深入体会语言的节奏、韵味、气势和神采。通过朗读，有助于学生掌握课文的层次、结构、重点和中心，增强理解和记忆民。学生通过朗读有获得语感，“耳醉其音”，“心醉其情”，实现了认识美、理解美、欣赏美、再现美的过程，提升了审美能力。
2.3语文高效课堂中的氛围：心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。语文高效课堂就是要给学生创设一个有利于身心的氛围，即营造让所有学生感到和谐的氛围。
许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，诀窍之一正是贯彻教学原则，给学生充分的自由。“教师对学生的影响和示范应该是多方面的，比如分析文章，分析语言的方法，分析生活现象的观点，对待事物的态度，喜怒哀乐以及学习与生活的习惯都会影响着学生。”全国著名特级教师魏书生即是典型代表，他不仅班级管理依靠，讨论问题发扬，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方
3结论
总之，让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展怎么写作的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动。为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，进行多向的和高质量的互动，从而实现语文课堂教学的高效性。
参考文献
杨再隋．全日制义务教育语文课程标准学习和辅导[M]．语文出版社，2001
倪文锦．高中语文新课程教学法[M]．北京，高等教育出版社，2004
高中语文教学如何能扎实地推进新课程改革，全面深化素质教育，快速有效地提高教育教学质量，成为摆在语文教师面前的重要课题，而“高效课堂”教学思想无疑为广大语文教师指出了一条道路。“高效课堂”是探究如何在现有课堂时间和课堂资源的情况下，最大程度地使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，培养学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。“高效课堂”是一种教学形态，也是一种教学理想，其意义是为实践教学产生一种动力、牵引、导向。
1语文高效课堂教学的基本原则
1.1“习得性”教学原则：语文课既向学生传授语言知识，如语音、词汇、文字、语法、修辞、逻辑等方面的基础知识，更要发展学生的言语能力。言语能力即学生的朗读、默读、复述、背诵、看图说话、对话、发言演讲、写话、作文等等方面的实际操作语言的能力。培养这些能力的正确途径就是对学生进行严格训练，使学生掌握正确的方法，养成良好的习惯，从而习得语文能力。
“习得性”原则在教学中具体表现在语文听、说、读、写能力的训练。教学是教会学生学习，通过树立目标、群体教学、评价、矫正，学生就可以“掌握”学习。把教学的重心放在学生“学会”上，是语文高效课堂的任务。这就要求语文教师要十分重视学生的“语感”培养。
1.2“个性化”教学原则：当前的素质教育要求打破升学主义的束缚，主张多价值教育，根据每个学生的特点、性格、兴趣爱好、需要等来培养学生和发展学生，使之成为个性化的主体，身心和谐统一的个体。它有两个涵义，其一，语文教学要尊重每个学生的个性，因材施教，将学生培养成为具有健全人格，在感情，有个性，有创造思维的公民。其
二、语文教师走自己的教学风格之路，形成富有艺术的“个性化教学”。
1.3“化”教学原则：“化”教学原则要求教师尊重学生的独立人格，树立为学生怎么写作的思想。陶行之先生说：“只有，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到高峰。”教师应是学生的“引导者”、“伙伴”、“朋友”、与学生平等相处，课堂上教师态度温和、方法灵活、创造和谐、宽松、活泼的课堂气氛这样才能做到潜移默化、熏陶感染，使学生主动学习语文。2语文高效课堂的有效策略
2.1语文高效课堂中的教师：
（1）重视集体备课：备课广义上说包括制定计划、钻研教材、了解学生、设计教学、编写教案等能力。俗话说：“凡事预则立不预则废。”备课是上课前有目的的准备活动，是上好课、提高教学质量的先决条件，也是语文教师学业进修、专业成长的重要途径。集体备课是一种行之有效的备课方式，要注意的是，每位教师有个人的语言特色和教学风格，备课时要把集体备课求得的最精“教学案”和自己教学的特点相结合，形成具有独特风格的个性教案。久而久之，教师独具特色的教风就会形成。
（2）提升反思能力：高效课堂的教学反思是指教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出的某种行为、决策以及所产生的结果是否科学合理的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自我能力发展的教研手段。教师可采用写教后感、教育叙事、观察描述、行动研究等方法。写反思笔记，有话则长，无话则短。对实践的反思，实践中反思，为实践反思。
2.2语文高效课堂中的学生：
（1）静心读书：读什么书，怎样读书，读书究竟有什么意义呢？诗圣杜甫说，读书破万卷，下笔如有神；朱永新教授说，一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史：读书对学生成长的意义重大。作为学生精神的引领者，语文课堂上给足时间，让学生静心读文章或材料，减少一些好心的唠叨与不必要的话语干扰。“宁静以致远”，只有静下来，才能吸纳知识，才能生智慧。一段时间的读书尝试，学生不无感慨地说：“老师，我好久没有安静耐心地读完一篇文章了。”教授学生阅读方法，把略读浏览法、精读品味法、圈点勾画读书法、心得归纳法等读书方法相结合。（2）充分诵读：读是一种视觉吸收活动，借助文学表现的事物和现象的认识，使读者的理解不断深入。叶圣陶先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”诵读可以使学生理解课文的词句篇章，领会语言的感彩，深入体会语言的节奏、韵味、气势和神采。通过朗读，有助于学生掌握课文的层次、结构、重点和中心，增强理解和记忆民。学生通过朗读有获得语感，“耳醉其音”，“心醉其情”，实现了认识美、理解美、欣赏美、再现美的过程，提升了审美能力。
2.3语文高效课堂中的氛围：心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。语文高效课堂就是要给学生创设一个有利于身心的氛围，即营造让所有学生感到和谐的氛围。
许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，诀窍之一正是贯彻教学原则，给学生充分的自由。“教师对学生的影响和示范应该是多方面的，比如分析文章，分析语言的方法，分析生活现象的观点，对待事物的态度，喜怒哀乐以及学习与生活的习惯都会影响着学生。”全国著名特级教师魏书生即是典型代表，他不仅班级管理依靠，讨论问题发扬，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方
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法也要求学生共同商量。他的这种作风，将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力和生机，培养了学生学习语文的高度自觉和良好习惯，也大大提高了学习时间的利用率。3结论
总之，让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展怎么写作的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动。为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，进行多向的和高质量的互动，从而实现语文课堂教学的高效性。
参考文献
杨再隋．全日制义务教育语文课程标准学习和辅导[M]．语文出版社，2001
倪文锦．高中语文新课程教学法[M]．北京，高等教育出版社，2004