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摘 要：随着人本意识的教育理念深入人心，写作教学也开始关注学生习作的创造力和个性化。“绿色写作”“快乐写作”都是为了让学生“自主写作、展示自我”。
关键词：写作；真情；思考；感悟；自我
在没有应试写作的要求时，学生更喜欢写周记、随笔等，因为这样的写作让他们更自由地表达现实生活中的感受。作为有思想、有个性的人，他们的笔下总有些真实的感受、真实的想法。正是这些自我意识的存在，学生才能表达出真情实感，才有眼光独特、彰显个性的精彩习作。
但常有学生说：“不是我不会写作文，而是我的心太麻木，没感觉，没啥可写。”可见学生写不好作文不是技巧不够，积累不足，而是“心”不在场，所以写作时极为纠结，笔下的文章也干瘪无物，只会流水账似的交代，表达不出什么感情。就他们的认知和储备而言，足以写好像样的文章。只有引导他们用心感受生活、用心写作才能流露真情，才有个性化的创作。
用心写作的学生时有令人感动的文句，如“我拔去妈妈的银发，也拔去她似水的青春年华”，这样的描写足以表现该生对妈妈日渐老去的伤感，对“感恩母亲”的主旨有了升华。这样的文句再现了生活画面，不仅唤起学生的记忆，找回忽略的细节感，营造感性氛围，还触动了我们的心灵。无论是温馨的亲情，还是澎湃的友情，抑或朦胧青涩的爱情，都是学生的真实情感。
学生常说：“写作文不就是堆砌辞藻吗？尽量写长句，多排比段，字数自然就够了。”他们往往会积累大段的精美文段，套用到自己的文章中；也常出现华丽却没有实际内容的语句，或者大段看似气势磅礴，却和中心毫无关联的排比句。语言只是工具是形式，无论华丽还是平实都是为内容怎么写作的，真情是榫接内容与形式的必须。只有关注自我的真情实感，才能写出好文章，“让学生讲真话，写实情，只有情和意和谐统一才能算好文章”这样的写作导向也是老师们的评价标准。
成长的“困惑和思考”，这也是习作中常见的话题。这些问题，会激发他们进一步思考。学生的智力是通过不断思考而开发的，他们的写作也体现了这一过程。当学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点的时候，他们的思维总是很活跃。所以，无论是时事新闻还是街谈巷议、无论是军事还是文艺都是学生思考的内容；只要是学生感兴趣的、有话说的，我都赞许他们个性化的思考和创造。
写作的过程其实就是思维的过程，一个思路清晰的作者写出的文章自然条理清晰，思辨性很强。有的同学展示出自己的思考过程和认知过程，不仅能联想延伸，还能逆向思考。这样不仅拓宽了写作思路还加深了文章的深度。写作也是个自我
曾有学生在阅读《红楼梦》时，也感悟着自己的人生：“蓦然惊觉，生命的辰光已走过了年轻和浪漫，年轻特有的也被磨平了棱角，许多梦过、憧憬过的美好事物，已随风凋零，剩下的只是徒然的累累忧伤。”这文句传达出的信息是否似曾相识？这样的自我感悟是生命旅程中常有的旋律，人不就是这样长大的吗？个体的感悟能引发读者共鸣的文章就是好文章。
写作的快乐与自由源自心灵的自由奔放，有真实的自我才有真情实感的文章；有深刻的自我思考和感悟才有创新的灵动文章。这样的写作才能培养学生的综合能力，使他们的情感更丰富、思路更清晰、观察和感悟能力更强。
我也相信学生们勃发的青春、丰富的内心会成就他们笔下最灵动的文章，而文字必将是他们抒发自我的有效工具，抒写真实的自我，展现生命的成长与困惑。“自由写作、快乐写作”，让学生的思维更开阔，文章越大气、越有灵气，就越与众不同、越富有创新精神。“自主写作、展示自我”，让学生以日常积累为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在写作的天地里书写性灵之作。
参考文献：
陈成龙.创造性语文教育.中国戏剧出版社，2006-06
华静.写作是一种释放.中学语文教学，2010（10）.
（作者单位 福建省福安二中）
关键词：写作；真情；思考；感悟；自我
在没有应试写作的要求时，学生更喜欢写周记、随笔等，因为这样的写作让他们更自由地表达现实生活中的感受。作为有思想、有个性的人，他们的笔下总有些真实的感受、真实的想法。正是这些自我意识的存在，学生才能表达出真情实感，才有眼光独特、彰显个性的精彩习作。
一、习作中的真情
沈从文说：“一切作品都需要个性，都必须浸透作者的人格和感情。”所以对客观事物的情感体验，是作者的写作动机。但常有学生说：“不是我不会写作文，而是我的心太麻木，没感觉，没啥可写。”可见学生写不好作文不是技巧不够，积累不足，而是“心”不在场，所以写作时极为纠结，笔下的文章也干瘪无物，只会流水账似的交代，表达不出什么感情。就他们的认知和储备而言，足以写好像样的文章。只有引导他们用心感受生活、用心写作才能流露真情，才有个性化的创作。
用心写作的学生时有令人感动的文句，如“我拔去妈妈的银发，也拔去她似水的青春年华”，这样的描写足以表现该生对妈妈日渐老去的伤感，对“感恩母亲”的主旨有了升华。这样的文句再现了生活画面，不仅唤起学生的记忆，找回忽略的细节感，营造感性氛围，还触动了我们的心灵。无论是温馨的亲情，还是澎湃的友情，抑或朦胧青涩的爱情，都是学生的真实情感。
学生常说：“写作文不就是堆砌辞藻吗？尽量写长句，多排比段，字数自然就够了。”他们往往会积累大段的精美文段，套用到自己的文章中；也常出现华丽却没有实际内容的语句，或者大段看似气势磅礴，却和中心毫无关联的排比句。语言只是工具是形式，无论华丽还是平实都是为内容怎么写作的，真情是榫接内容与形式的必须。只有关注自我的真情实感，才能写出好文章，“让学生讲真话，写实情，只有情和意和谐统一才能算好文章”这样的写作导向也是老师们的评价标准。
二、习作中的思考
“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是自己进行思考，也就是进行创造。”教育培养的是能独立思考的人，学习是为了让我们的思维更加完善，考虑问题更加周全。所以我不喜欢学生的大脑成为他人思想的跑马场，总是鼓励合理的想象和瞬间的独特灵感。成长的“困惑和思考”，这也是习作中常见的话题。这些问题，会激发他们进一步思考。学生的智力是通过不断思考而开发的，他们的写作也体现了这一过程。当学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点的时候，他们的思维总是很活跃。所以，无论是时事新闻还是街谈巷议、无论是军事还是文艺都是学生思考的内容；只要是学生感兴趣的、有话说的，我都赞许他们个性化的思考和创造。
写作的过程其实就是思维的过程，一个思路清晰的作者写出的文章自然条理清晰，思辨性很强。有的同学展示出自己的思考过程和认知过程，不仅能联想延伸，还能逆向思考。这样不仅拓宽了写作思路还加深了文章的深度。写作也是个自我
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思考的过程，所以培养学生的写作思维，引导他们如何富有逻辑而清晰地思考，如何简明扼要地写作，这会让他们在有限的时间里掌握如何有效沟通的技巧。三、习作中的感悟
感悟是学生写作的决定性因素，是写作的灵魂。感悟也是连接生活、阅读和写作之间的桥梁。学生有感而发，又在写作中感悟人生的真谛，提高感悟能力。曾有学生在阅读《红楼梦》时，也感悟着自己的人生：“蓦然惊觉，生命的辰光已走过了年轻和浪漫，年轻特有的也被磨平了棱角，许多梦过、憧憬过的美好事物，已随风凋零，剩下的只是徒然的累累忧伤。”这文句传达出的信息是否似曾相识？这样的自我感悟是生命旅程中常有的旋律，人不就是这样长大的吗？个体的感悟能引发读者共鸣的文章就是好文章。
写作的快乐与自由源自心灵的自由奔放，有真实的自我才有真情实感的文章；有深刻的自我思考和感悟才有创新的灵动文章。这样的写作才能培养学生的综合能力，使他们的情感更丰富、思路更清晰、观察和感悟能力更强。
我也相信学生们勃发的青春、丰富的内心会成就他们笔下最灵动的文章，而文字必将是他们抒发自我的有效工具，抒写真实的自我，展现生命的成长与困惑。“自由写作、快乐写作”，让学生的思维更开阔，文章越大气、越有灵气，就越与众不同、越富有创新精神。“自主写作、展示自我”，让学生以日常积累为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在写作的天地里书写性灵之作。
参考文献：
陈成龙.创造性语文教育.中国戏剧出版社，2006-06
华静.写作是一种释放.中学语文教学，2010（10）.
（作者单位 福建省福安二中）