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从培养学生质疑问题的能力、重点培养学生发散思维的能力、通过练习和实践使思维训练到位三个方面，对小学数学教学中学生的创造思维培养进行了探讨。
小学数学 创造思维 学生
创新是民族进步的阶梯，是一个国家不断兴旺发达的动力。创造性思维则是创造的核心动力，它是指人们在实践学习生活中，根据自己的目的表现出来的积极主动的、独自创造的、具有新的特点的思维方式，它开拓了人类认识的新阶段，形成了新的思维活动。现代数学教学的一项基本任务，就是培养学生的思维能力，要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。本文就如何在小学数学教学培养学生的创造性思维，谈几点看法。
首先，要创设质疑氛围，让学生大胆质疑。小学生好奇心强并且思维活跃，在学习过程中往往会产生一些问题和想法。但是，有些学生具有畏难情绪，怕提出的问题不恰当遭到老师的批评和同学的嘲笑。因此，教师应该创造良好的学习氛围，来消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立、平等的师生关系，把课堂变成学生交流、学习问题的地方，使师生之间、学生之间形成一种平等、、尊重以及理解的人际关系，消除学生质疑的顾虑。教师还应该增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要把学生的提问，特别是有思维内涵的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。
其次，教给学生质疑方法，让学生“会”疑。教师应注意质疑的“言传身教”，使学生明确怎么样找疑点。教师引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑，等等。同时，让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。
综上所述，在小学数学教学过程中应尽可能地发挥学生的主体作用，培养他们的创新型思维，展示他们的才华。日久天长，学生的积极性被调动起来，不断创新、突出自我的念头愈发强烈，行动愈发大胆，就真正形成了具有创新精神的良好品质，更强化了主体意识。这对他们今后的发展有着显而易见的积极作用。
小学数学 创造思维 学生
创新是民族进步的阶梯，是一个国家不断兴旺发达的动力。创造性思维则是创造的核心动力，它是指人们在实践学习生活中，根据自己的目的表现出来的积极主动的、独自创造的、具有新的特点的思维方式，它开拓了人类认识的新阶段，形成了新的思维活动。现代数学教学的一项基本任务，就是培养学生的思维能力，要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。本文就如何在小学数学教学培养学生的创造性思维，谈几点看法。
一、培养学生质疑问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。质疑问难是学生自主学习数学的重要环节，教师在教学过程中要善于培养学生质疑问难的能力，让学生敢问、会问，形成敢于质疑问难的勇气和精神，从而使学生的创新能力得到进一步提高。首先，要创设质疑氛围，让学生大胆质疑。小学生好奇心强并且思维活跃，在学习过程中往往会产生一些问题和想法。但是，有些学生具有畏难情绪，怕提出的问题不恰当遭到老师的批评和同学的嘲笑。因此，教师应该创造良好的学习氛围，来消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立、平等的师生关系，把课堂变成学生交流、学习问题的地方，使师生之间、学生之间形成一种平等、、尊重以及理解的人际关系，消除学生质疑的顾虑。教师还应该增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要把学生的提问，特别是有思维内涵的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。
其次，教给学生质疑方法，让学生“会”疑。教师应注意质疑的“言传身教”，使学生明确怎么样找疑点。教师引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑，等等。同时，让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。
二、重点培养学生发散思维的能力
徐利治教授说：“数学的新思维和新方法往往来源于发散思维。”由此可见，在数学教学中注重培养学生的发散思维是特别重要的。所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维。有人说，语文写作发散思维有着最积极的作用。我认为，发散思维对数学也有着不容忽视的作用。运用发散思维的教学方法，不仅能启发学生举一反三地思考问题，也能让学生触类旁通地展开创造性思维。例如，在二年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5—1=3×4+2=2×7……对同一数学问题，引导学生从相关或相似的条件出发，不同层面考虑，对问题的本质特质多方面暴露或挖掘，可以激活学生思维，培养学生发散思维，对数学问题能起到起到举一反三的作用，从而加深对知识的理解，使学生对问题有更深更全面的理解，达到随机应变的目的。三、通过练习和实践使思维训练到位
练习不仅是学生掌握知识、形成技能的重要手段，也是发展学生创造思维能力的重要途径。在练习中，要为学生提供恰当的思维材料，并引导学生善于应用概念，进行推理和判断，重视概念之间、规则之间的额逻辑联系，每一判断、推理都尽量要求学生说出概念上的依据，力求思维训练到位。如学习“真分数和检测分数时，在学生已基本掌握了真检测分数的意义后，问学生：b/a是真分分数还是检测分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定b/a是真数还是检测分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论后可得出这样的结论：当b我们知道，仅仅单纯地靠练习远远达不到增进学生创新意识的目的。教师应该多引导学生进行课外实践活动。教育家皮亚杰也曾说过：“智慧自动作发端，活动是连源于：毕业设计论文格式www.udooo.com
接主客体的桥梁。”把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，教师恰当利用，可以有效地培养学生的创新意识。如让学生记住过往的行人，有的学生可以在纸上记下过往的行人，有的学生会在心里默数，有的是以划线的方式记忆，有的是以记正方式记忆，更有的聪明学生算出每一分钟大致的过往行人，从而算出一个小时总的过往行人。在这个过程中，针对同一问题，解决的方式不同，问题的答案也可能不同，然而学生却在这个过程中不自觉地培养创新意识。在课外实践中，学生往往思维发散性较强，更能摆脱课堂教学的束缚，一些课堂上不具备条件的教学内容，往往在课下可以得到解决，学生可以用来玩24点游戏，可以进行数学迷宫游戏，可以用七巧板来拼成课堂上所学的平面图形的图案，这些在课堂上是远远不具备的。综上所述，在小学数学教学过程中应尽可能地发挥学生的主体作用，培养他们的创新型思维，展示他们的才华。日久天长，学生的积极性被调动起来，不断创新、突出自我的念头愈发强烈，行动愈发大胆，就真正形成了具有创新精神的良好品质，更强化了主体意识。这对他们今后的发展有着显而易见的积极作用。