关于英语词汇让小学英语词汇教学“丰富”起来库

摘　要：词汇是语言的建筑材料。在小学英语学习中，词汇教学效果如何，直接影响学生的英语学习，而在小学英语的教学中，英语词汇的教学还没有被重视起来。结合多年的教学实践，从“引导学生根据词汇的读音识记词汇”等七个方面论述在小学英语教学中如何开展词汇教学。
关键词：英语；词汇；小学；教学
“词汇是语言的建筑材料。”词汇越丰富，语言也就越发达。要提高学生的英语成绩，提高他们的英语水平，就必须重视英语词汇教学。小学生处于英语学习的起步阶段，处于英语词汇积累的初始阶段，英语词汇的学习是他们学习的重点和难点。在实际的小学英语教学中，很多英语教师对词汇教学重视不够，对英语词汇教学开展研究缺乏足够的重视。笔者认为小学阶段更应将词汇教学的研究摆放到重要的位置，努力提高英语词汇教学的实效。
如何提高小学英语词汇教学的实效呢？笔者在长期的英语教学中进行了一些尝试，对于小学英语词汇教学有了一些体会。笔者认为，教师应积极发挥引导作用，通过精心的设计去引导学生学习英语词汇，使小学英语词汇教学“丰富”起来。如何去“丰富”词汇教学呢？

一、引导学生根据词汇的读音识记词汇

“授之以鱼，不如授之以渔。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小学阶段是学生学习英语的初始阶段，在这一阶段，我们英语教师尤其应该重视学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导。小学英语词汇的教学必须讲究方法，教师必须引导学生在学生、教师和书本三者对话的基础之上，去了解、学习和巩固“读音识记词汇法”。何谓“读音识记词汇法”？即根据词汇的读音去识记词汇。
英语词汇的发音是有规律可循的。如辅音的读音变化的规律是相对固定的，而元音字母的读音变化较多。在教学词汇时，多引导学生将重点放在元音字母在词汇中读音的变化上。教师要用通俗的语言适度地教给学生一定的语音知识。在教学时，教师要注意纠正学生在英语词汇学习中的不好习惯，培养学生根据词汇的读音规律去识记词汇的好习惯，为学生以后的英语学习打下良好的基础。

二、教授一点小学阶段常见的英语词汇构词法

构词法是生产词汇的方法，掌握了构词法可以提高词汇学习的效率。在小学阶段，了解常见的英语词汇构词法，可以提高小学英语词汇教与学的效率。《义务教育英语课程标准》将构词法分为四类：合成法、派生法、转化法和缩写和简写四类。合成法是指将两个或两个以上的词汇合成在一起而构成新词的方法。如play和room相连后构成playroom这个词。派生法，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词的方法。如teach加上er这个后缀构成teacher。转化法是指把一种词性用作另一种词性的构词方法。如名词black　（黑）变成动词　blacken　（使黑）。缩写和简写是指通过缩减词汇或固定短语的音节形成新词的构词方法。如P.E等。缩写和简写这种构词法，教师可以就

源于：论文例文www.udooo.com

教材上出现的简缩词就词说词，不宜作过多拓展和延伸。而对于前三种构词法，教师则要在教授英语词汇时将构词法灵活地运用于英语教学实际中。在教授构词方法时，教师应尽量少用专业术语，多用实例，多用适合学生理解的语言，引导学生记得快，记得牢，而不能脱离教学实际而一味地教授构词法。

三、引导学生克服遗忘

德国研究者Muller和Pilzecker提出了记忆的重复-巩固理论。他们通过研究发现，“记忆似乎就像相片影像那样，需要一段时间才能‘定影’，否则它们就不能完全建立而且会渐渐消退。”因此，英语词汇的教学就需要不断地重复，不断地巩固。这也就是俗话所说的“拳不离手，曲不离口”。
在实际的英语教学中，我们在注意重复巩固的同时，也要注意形式的创新，不能生硬地翻来覆去。在小学英语的教学中，除了教育学生要经常复习所学词汇外，英语教师要发挥主观能动性，在备课的过程中对相关的词汇教学内容进行提取，进行精心的设计，使之与新学内容联系，从而引导学生克服遗忘，使学生对词汇的瞬时记忆逐渐变为短时记忆，并经过经常性的复习逐步变成长期记忆。

四、使英语词汇之间建立起联系

记忆学认为，对被记忆的内容加工的程度越深，建立的联系越多，被记忆的内容就会记得越牢。
作为构成英语这座大厦的基础——词汇，它是一个有着自身密切联系的整体，词汇与词汇之间存在着各种各样的联系，如意思相反，意思相近，读音相同相近等等。因此在教学新的词汇时，可以引导学生运用发散思维等方法找出学过的与之有联系的词汇，发现词汇之间存在的联系，促进记忆。在教学中，必须注意新旧词汇的相互联系，在教学中注意新旧词汇的承接与过渡，以达到复习旧词汇、学新词汇的目的。如在教学《牛津小学英语5A　》中Unit 2　时，　bedroom是要求学会的词汇。在教授它时，我先启发学生回忆已学过的学会词汇　bed和room　，然后出示bedroom　，并要求学生根据已知的读音去大胆尝试读出它的读音。这样，不仅复习了已学过的词汇，使新旧词汇相联系，也鼓励了学生根据读音规则去识记新的词汇。

五、精要而多样化的专项练习必不可少

适当的词汇专项练习可以检验词汇教与学的效果，从而促使师生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使师生通过分析而找出不足，从而可以促进师生反思自身的教与学，对症下药，提高词汇教学效率。
教师必须在练习的形式上多花心思，针对小学生的实际，增强他们的学习兴趣，这样才能取得良好的效果。这类专项练习可以是根据意思写单词、根据要求写单词、将单词补充完整、单词归类等诸多形式。当然，这里所说的词汇专项练习不是指题海战术，而必须是精心设计的、精要的练习，练习的形式应该多样，符合小学生的生理与心理特点，使学生有一定的新鲜感。在平时的教学中，我们可以采取同桌互背、“开火车”、小组竞赛等诸多形式进行。
在实际的教学中，我发现通过上述多种形式的练习，可以较好地提高学生识记词汇的积极性，较大地提高词汇教学的实效。

六、词汇的教学与阅读、口头或书面表达等语言实践相结合

词汇的教学不能仅为教词汇而教词汇。词汇教学的目的不仅仅是为扩大学生的词汇量，它的最终目的是为了促进学生英语成绩的提高，为了促进学生英语水平的提高。
如前所述，词汇是语言的建筑材料，正是这些英语词汇构成了英语这座大厦。要真正建成这座大厦，仅靠词汇数量的简单积累是不行的，必须知悉词汇之间的区别与联系。在实际的英语教学中，我们必须重视教学内容及教学要求，综合运用阅读与口头或书面表达等，在实践中运用所学词汇。我们在重视词汇教学的同时，必须选择与小学阶段英语教材难易程度相当的语言材料并将之提供给学生阅读，要让学生在阅读材料的过程中辨析和运用词汇，从而达到复习和巩固词汇的目的，形成语感，提高自己的英语水平。与此同时，我们也必须重视教学内容与教学要求，逐步要求学生运用所学重点词汇进行口头或书面表达，去锤炼使用它们，使这些词汇成为他们语言大厦的组织材料。

七、对学生进行心理调适

教育学认为，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。构建主义也认为，知识是学习者各自能动地进行信息搜集，在各自的情境与语脉中建构的。上述文字强调了学生主动学习的重要性，如果学生缺乏构建的主

摘自：本科毕业论文www.udooo.com

动性，所谓的教学也就要么无法正常开展，要么无法高效地开展。
为了使学生在词汇学习中积极主动，教师必须在教学的过程中关注学生的心理，采取相应的心理调适手段促使学生保持积极主动的状态。在实际的教学过程中，我们要特别重视对后进生进行心理调适，对他们的学习目标定位要准确，不宜过度拔高，对他们取得的进步应多采用鼓励性的语言（包括肢体语言和表情语言）进行激励，并要注意使激励保持一定的强度，使学生的精神状态保持稳定和持久。有教育专家说：“儿童会采纳教师积极或消极的观点，并如此这般地去做。”在教学的过程中，任课教师应给予学生一定的期望，尤其要给予后进学生以期望，促使学生向期望的目标迈进。
词汇教学是小学英语教学的重点和难点，小学英语教师应该重视起英语词汇的教学，开动脑筋，让英语词汇教学丰富起来，既要着力促进小学英语教学的进行，又要放眼长远，为学生的英语学习和发展奠定牢固的基础。
参考文献：
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［2］［美］罗伯特.L.索尔所.认知心理学.邵志芳，译.上海人民出版社，2008-07：253.
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（作者单位　南京市高淳县阳江中心小学）