高效的写作教学要求教师必须具备优质的知识结构、智力结构和能力结构。只有具备了这样的智能结构,才能在进行写作教学时展现出应有的教学品格。语文教师要想使自己的写作教学取得较高的成效,就应时常研修,通过自修来自觉磨炼、充实、完善、提高自己的智能结构。
除此之外,教师还要根据写作教学的实际需要,着重构筑包含以下三方面内容的智力结构。一是具有解决重点、难点的能力。譬如文章主题的教学,就包括了主题的概念、主题的作用、主题的提炼、主题的要求、主题和标题的关系以及提高学生选择材料提炼主题的方法六个方面的内容。如果不分主次,不善于抓重点、难点,平均用力,就会过多、过细讲解主题的概念和作用、主题和标题的关系,其后果是削弱了对主题的提炼和主题的要求等重点内容的讲授。善于解决重点、难点问题的教师,则会
一、知识结构
写作教学是语文教学中以正确的写作理论为指导,以培养学生的写作能力、提高学生的写作水平为目的,以重视写作练习实践为特征,综合运用语文知识的一项内容。这就要求教师学习和掌握文章学,研究文章跟社会的关系以及文章发展的内在规律性,在此基础上,还要学会并能熟练地使用文章的各种写作技法技巧。这是语文教师得以高效完成写作教学任务必备的基本功。然而,写作教学由于需要运用各个学科的知识,因此,教师还需要学习、了解一些相关学科的知识,譬如哲学、社会学、心理学、逻辑学、语言学、美学、学、天文学、地理学、历史学、自然辩证法等学科知识,这是语文教师高效完成写作教学任务必须具备的辅助知识。在科学技术迅猛发展、生活多层次变化、文理渗透日趋明显的今天,这一点尤其必要。二、智力结构
写作教学需要教师具备敏锐的观察力,能对大自然、社会和人们生活的方方面面进行细致入微的观察,以便为自己创作及课堂写作教学提供素材。写作教学还需要教师具备较好的记忆力,能对历史和现实社会生活中发生的各种事件进行描述,能在课堂写作教学需要时进行引用性讲述。写作教学更需要教师具备超强的思维想象力、逻辑推断力,能在自己的创作中进行想象推理性描述,能在课堂写作教学时进行引用性讲述。除此之外,教师还要根据写作教学的实际需要,着重构筑包含以下三方面内容的智力结构。一是具有解决重点、难点的能力。譬如文章主题的教学,就包括了主题的概念、主题的作用、主题的提炼、主题的要求、主题和标题的关系以及提高学生选择材料提炼主题的方法六个方面的内容。如果不分主次,不善于抓重点、难点,平均用力,就会过多、过细讲解主题的概念和作用、主题和标题的关系,其后果是削弱了对主题的提炼和主题的要求等重点内容的讲授。善于解决重点、难点问题的教师,则会
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简要介绍文章主题的普通理论知识,然后再运用各种实例讲解在写作中如何提炼主题。二是具有灵活应变的能力。例如讲写作对语言的要求时,一般要求语言表达要鲜明、生动,但也不能绝对化,在特定场合,语言要平实、模糊才好。对此,可举例周总理在欢迎尼克松酒会上的讲话:“由于大家都知道的原因,中美两国断交多年。”这里,周总理用的就是模糊语言。三是要具备因材施教的能力。例如讲授议论性文体时,如果学生对议论文的性质、三要素已有一定了解,所欠缺的是如何运用确凿可靠的论据去论证自己的论点,那么教师就要讲清论证的基本方法以及如何综合运用几种论证方法。又如记叙性文体,学生多少都有一定的生活阅历,不能说没有写作所必须的材料,但选择什么样的材料对表现文章的主题更有效用,则是学生写作选材时普遍遇到的难题。对此,教师在教学时就应有意识地突出此类难点的讲解并指导学生进行练习。