简论携手高中地理几多愁？不如革新教学齐携手

摘　要：“，引无数英雄竞折腰”，作为当代学生，了解祖国的大好河山是必须的，或许不能“行万里路”去一一感受，但是却可以通过最直接的方法，就是学习地理课程来了解。但是高中地理课程处于一个相对尴尬的地位：地理课程虽然是中考科目，但是因为分值较小，导致很多学生甚至老师都只是敷衍了事，所以大多高中学生地理基础薄弱，而地理又称为“文科中的理科”，所以很多学生学习方法上掌握不了，竟选择了死记硬背，进而导致地理越学越枯燥。
关键词：高中；地理；教学；改革
高中地理具有一定的综合性和地域性，高中生在学习过程中需要发散思维，从广度和深度上进行思考，但是很多学生的思维局限比较大，逻辑性思维也不够，造成了在学习上只能浅层地理解，凭借死记硬背来应付考试，根本不能学以致用。所以，从观念到行动，从教学理念到教学方法，都需要一定程度上的改革。

一、观念思想：尊重了解学生，激发学生兴趣

教学讲究“因材施教”，虽然说学生水平良莠不齐，但是教师可以对学生进行一定的了解，知道学生的大致水平，以及一些特殊情况，然后再拟定教学方案和学生学习发展方案，循序渐进，让学生在学习过程中不至于觉得过于简单而无味，也不会因为觉得太难而灰心丧气。但是也要做到“有教无类”，对于个别学习困难的学生，应该积极帮助，可以成立学习辅导小组，让学生之间互相帮助，再加上老师指导，这样既能巩固学生的自身知识，同时还帮助了其他同学，也能加深学生之间的友谊。
“兴趣是最好的老师。”所以高中地理教学中，也要运用多种教学方法激发学生兴趣。第一次课程就可以通过设疑提问，让学生在第一节课建立一定的学习兴趣，之后的教学课程中就会更加容易引导。比如可以通过一些神话故事来让学生感兴趣。古有盘古开天辟地，羽化为世间万物，也有女娲补天，泥塑成人，那么，世界形成的真正原因是什么？从地理上如何解释？这些疑问都可以让学生积极思考，同时更加有求知。从这个问题上可以延伸出很多知识，比如化石的形成，岩层的构造，天气的变化等等，让学生无形中学习到很多地理知识。

二、思维能力：结合实际完善知识，启发诱导提升思维

高中生虽然有一定的基础，但是地理思维仍然欠缺，在教学中，教师要充分启发诱导学生的思维。一个现象的产生，教师应通过设疑调动学生地理思维，从学生角度出发，一步步带领他们的认知，对学过的知识进行深入挖掘，形成相互联系的整体思维。而对于高三的学生，更加需要完善知识结构，形成正确的地理思维；更加需要融合高中三年的学习内容，对于现象的解释也要充分考虑多个方面，更加深入。
理论来源于实践，实践是检验理论的真理，所以教师要在生活实际中，通过身边的现象，提升学生的思维能力。比如粮食低产问题，就可以先让学生通过自己的观察和生活常识以及教学知识，分析原因，然后分析哪些是地理知识，从而更深层地了解这些现象形成的原因，最后让学生用所学知识解决问题，通过实际问题，除了巩固了学生的知识，还提高了学生解决问题的能力。

三、教学内容：理清知识框架，清晰教学方向

高中地理的知识主要分为“自然地理”“区域地理”以及“人文地理”，对于高一的学生，要大致让学生对于教学内容有所了解，而对于高三学生，则要帮他们理清高中三年的地理知识框架。横向分为自然地理和社会地理，纵向分为世界地理与中国地理。学生要熟悉自然地理原理，了解各地区域轮廓，能从光、热、水、土、地等自然条件与社会条件分析，而区域主要是从交通与市场分析来分析。理清框架，知道方法，才不会混淆概念，教师在教学中更加容易引导学习。具体到章节上，则是知识的梳理，比如学习“大气”时，可以通过画图来使之清晰明了。
知道了一定的教学方法，就可以帮助学生进行总结，可以用图表或者表格来梳理知识，比如区域地理，就可以将主要内容通过表格总结，然后再进行补充说明，还可以回归到地图上复习巩固，做到对区域熟悉了解，同时学会分析问题，举一反

三、知道如何分析区域地理问题。

四、课堂教学：图文并茂立体学，学生主动促教学

地理课本的文字或许是客观生疏的，但是教师可以借助学生学习过的诗词和名句让地理课程的教学“活”起来。“大漠孤烟直，长河落日圆”一句道尽了塞外奇特壮丽的风光，沙漠戈壁，浩瀚无边；“小桥流水人家”说出了江南水乡的清丽景致，也表现了江南的建筑风格；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原景观让人心旷神怡，但是却对比出如今草原荒漠化的现象更加严重；“漫江碧透……鱼翔浅底，万类霜天竞自由”让人看到清澈的江水，也更加认识到可持续发展的重要性。文字不是苍白的，哪怕是地理这个“文科中的理科”，也是可以有文学色彩的，通过诗词与地理知识的教学，可以让学生更加有学习的，也是教师文学素养的体现。
当然，教材是由文字组成的，是一个单一载体，教师在教学中，应该通过更加形象立体的教学工具来提升学生的立体思维和想象空间。上课的时候，运用画板把知识展现出来，甚至让学生主动动手画，相对于死记硬背，学生会更加印象深刻，学习也会更加积极主动，从而让学生对图形熟悉，把基础打扎实。而现在是信息社会，多媒体工具的应用越来越广泛，地理学习中，更加需要大量的现象视频或者图片让学生接近地理，更加直观真切地感受到地理现象。
课堂上的主动权不能只给老师，单方面的教学输出已经过时，现在更加适应的是双向的沟通交流，所以课堂的主动权也可以适当交给学生，让学生小组讨论，然后总结原因，或者给出两个地理知识，让学生各抒己见。除了这样知识性较强的讨论，也可以举行一些小型的知识竞答或者填图游戏，也可以准备一些比如小的地球仪或者小拼图作为奖品，也是很好的课堂激励。

五、教学方法：想象中温故知新，比较中纵观古今

在地理教学中，不能过于死板地照本宣科，需要调动学生的想象能力。比如可以让学生在学习地形特征时，通过在地图上用不同颜色标注出来，然后在标注的基础上温习其形成原因以及地理特征。其中教师可以引导学生发散思维，比如当画到黄土高原的时候，就可以让学生去想象，在一片有树木庄稼的土地上，如果没有水会怎么样，然后慢慢引导学生去思考沙漠的形成原因，这样的学习，不仅可以让学生温故知新，也可以让学生更加深刻地认识到生态的重要性，在地理学习理念上更上一个层次。
地理学习中，特别是区域地理，要了解一个地区发展状况，就需要进行对比。通过对比了解地区以前的发展状况和

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现在的发展情况，分析发展的原因。同时，教师必须关注信息更新，教材毕竟有所限制，需要给学生补充更多“新鲜营养”，让学生在地理学习中能够与时俱进，学习地理也会更加有动力。特别是针对一些迅速发展的情况，例如铁路公路之类的，或者是当下的地区发展策略，这些“新鲜知识”决定了学生视野的高度。
六、总结
高中地理课程是很多高中文科生的难题，学生在学习中更是有诸多误区。在教学中，不能一味地按照文科教学方法，应该从各方面综合考虑，制订一套适用的教学方法，从思维能力上进行培养，从教学方法上进行改革，高中地理这只“拦路虎”将会成为学生高考的有利基石。
参考文献：
［1］宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005.
［2］李井芳.谈多媒体在地理课教学中的应用.承德职业学院学报，2006（1）.
［3］虞卫国.浅谈地理课堂教学中的管理.青海教育，2004（7）.
（作者单位　湖北省黄石市艺术高中）