论英语英语网络教学方式构建

摘要：本文作者结合自身多年的英语教学实践，构建了基于角色、场景、功能和信息知识的大学英语网络教学模式。该模式以建构主义学习理论为基础，以网络自主学习平台为依托，建立了完善的网络情境化教学和管理体系。
关键词：WWHW；网络教学模式
1001-5795（2013）01-0076-0005
“听”和“说”在语言技能学习中具有非常重要的份量，随着我国大学英语教学改革和创新的深入，教学中对学生英语“听”和“说”的训练得到了广大教师的高度重视，这也成为目前大学英语教学亟待解决的一个重要课题。进入2l世纪后，计算机和信息技术发展迅速，在教学中引进网络和多媒体技术成为了教学改革的重要方向。为了充分利用信息技术加强听说训练，我院结合自身长期大学英语教学工作的得失和经验，尝试构建了基于Who，Where，How，What（WWHW）的大学英语网络教学模式。该模式要求改进传统的教学方法和手段，以网络和信息技术为依托，加大课堂听说练习的比重，实施学生网上自主学习的教学模式，从而提高教学的质量和效率，在构建此教学模式中的一个难点是大学英语网络教材的设计和制作。

1 大学英语网络教学文献研究

现代IT技术、网络的发展为网络自主学习提供了无限的潜力。科学、高效的网络教学模式，能使学习主体在符合自己兴趣的情境下主动地开展语言活动。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出新教学模式“应以信息技术特别是网络技术为支撑，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”。很多学校也成立了IT条件下的大学英语自主学习中心，但因为“网络技术应用于语言教学的实证还不够”（应惠兰，2008：3），配套的科学的方法论没有研究出来，工具也不尽完善，同时要“防止以学生为中心在教学中偏离和异化，片面强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用，忽视教师对学生个性化学习的支持、指导、帮助和怎么写作，过于放任自流，忽略对学生自主学习能力的培养等等。如果没有教师的经常性指导和帮助，网络环境下的个性化自主学习模式很可能功亏一篑，后果不堪设想”（郑树棠，2008：8）。
目前高校使用较多的是与教材配套的自主学习系统，例如外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、《新标准大学英语》和上海外语教育出版社的《新理念大学英语》的网络自主学习系统等。这些学习系统无一例外地采取了单元式设计，虽然单元内容比传统教材丰富，但各单元之间缺乏相关性和连续性。使用教材附带型学习系统，用户只能接受系统提供的设计方案和配套内容，设计单一，尽管添加了师生互动的平台和题库，但是模式设计没有创新，几乎就是传统教学模式的电子翻版。学生上机自主学习只为满足课内学时不足的问题，甚至只是学校的课程安排，无法真正吸引学生的兴趣和调动他们的积极性，更无法从网络技术上为不同专业的学生提供真正的专业化、个性化、实践性教学的有效途径。

2 大学英语网络教学模式构建理论

大学英语网络教学模式的构建应服从以建构主义学习为主的教学模式构建理论，而且要注重对该模式下的教学管理体系的构建。

2.1建构主义学习理论下的大学英语网络教学模式内涵

大学英语教学不只是语言知识的传授，更应注重英语知识综合应用能力的培养。当今的建构主义者更多地强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景，“将它们看成是建构的目标和基础”（Jonassen，1991：129—135）。一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着

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眼于问题的不同侧面。这种反复绝非是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的现象，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。首先，这种教学避免抽象谈及每个实例又涉及其他概念，学习的内容选择真实性任务，不是对概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例，并与具体情境联系，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。其次，教学的过程与现实问题的解决过程相类似，展示专家解决问题的类似探索过程，提供解决问题的原型，并指导学习者的探索（张建伟、陈琦，1996：79）。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（slin，1994）。教师的角色发生变化，成为文化的代表，引导学生逐渐地对实践性自主学习进行调节。
综上所述，新型的大学英语网络教学模式设计需包含这样的特征：学习者选择自己的学习目标，决策如何实现自己期望的目标。学习者在学习过程中，通过主动建构，扮演着主人和合作参与者的角色，发展社会交往与协作的能力，以及解决现实问题的能力，发展创造、批判思维和协作技能。在建构主义的教学活动中，教师的角色发生重大变化，从“学科专家”转变成实践性学习的促进者和管理者。

2.2知识提升策略规划模型（KSP）下的教学管理体系构建

为保证网络教学的实效，需要一个科学的管理体系来指导并实施英语网络教材自主学习，识别关键知识、设计知识提升行为，使网络学习管理能真正怎么写作于学生，帮助学生更高程度地提高知识水平。教学管理体系构建要遵从“知识提升策略规划模型”（Know-ledge Strategy Planning，KSP）。该模型可以帮助学生从学习目标出发，认识到哪些知识需要重点关注。可以说KSP本质上在于引导一种体系化、逻辑化的思路及方法给教师和学生，让师生理解如何将知识提升行为融入到网络学习中。KSP的具体思路和操作方式包括以下几个方面：
首先，帮助学生明确学习英语的愿景和目标，提出了对核心知识的需求。明确学习愿景和目标使英语自主学习管理能够有效融入学习，是提高英语实践运用能力的第一步。其次，识别学习的关键知识领域。由于每个专业学生的知识领域也不一样，也就是说每个学生都有自己的“知识基因”。因此，我们必须分析各个知识领域对学习主体的影响度，据此找出适用不同学习主体的知识领域。“不能让学生去适应教师和教材，而应

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该让教师和教材去适应学生”（Corder，1981）以便激发学习者的主观能动性。
第三，对不同情境下的英语关键知识领域进行PDC分析。将关键知识按照掌握度（Proficiency）、扩散度（Diffusion）、编码度（Codification）来进行详细分析，明确关键知识领域当前的PDC水平，找出学习者改进和提升的方向。
最后，设计知识管理提升行为并融入到英语网络教学的管理计划体系中。根据关键知识领域的PDC现状和期望，从知识沉淀、共享、学习、应用和创新等不同环节设计出针对性的知识提升行为（Action），并把关键的提升行为纳入到英语实践性教学计划体系中去，并形成回顾机制，从而实现网络教学管理行为的PDCA循环。

3 基于WWHW的大学英语网络教学模式构建策略

3.1WWHW定义

（1）角色（Who）：包括学生未来所从事的不同职业，如技术人员、管理人员、政府官员、销售人员以及教师等，利用学生对未来所扮演的社会角色的愿景来激发他们的学习兴趣；
（2）场景（Where）：按照不同角色的需求，实现可写作的个性化情境课程，实现单点登录方式，并在每个角色课程中设定课程的难度系数，循序渐进；
（3）功能（How）：对不同角色可调用来自不同系统中相对应的功能，并对其实施管理，包括学习策略、场景管理以及知识社区、教师在线等，以期帮助学生解决学习中所遇到的各种问题；
（4）信息/知识（What）：获取、挖掘和利用所需的三类信息和知识，即显性化结构知识、显性非结构化知识和经验类的非结构化隐性知识。从体系上来说，优秀的网络教材主要会给IT应用带来三个方面的变化，其目标都是实现“信息知识化”和“知识实践化”。

3.2构建思路

在大学英语网络教学模式的构建过程中，我院始终以提高学生听说能力为目标，以网络为重要的教学辅助平台，借助信息技术实现学生自主学习过程中角色（Who）、场景（Where）、功能（How）和信息/知识（What）的统一，这就是我院提出的WWHW的内涵。这里所说的信息技术指的是软件，是基于信息技术的网络课程设计体系。情境教学理论是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从大学英语实践性教学需要出发，构建与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学成效的一种教学模式。从某种意义上讲，教学情境是教师立足于学生的心理机能，为了提高学生的认知能力，通过调动“情商”来增强教学效果，而构建的教学情境，让合适的学习主体在合适的场景获取合适的知识。

3.3构建流程变化

（1）知识管理专用功能的变化：在已有的课程知识学习的基础之上，IT应用会新增一些体现KM特色的功能，如知识社区、教师在线、学习策略支持等。
（2）知识管理机制的变化：需要在原有的课程系统设计中，将推动知识生命周期的螺旋提升机制作为重要的考虑环节增加进来。
（3）访问方式的变化：门户架构将成为整个网络教材建设的基础，会全面改变原有信息系统的人机交互方式，有效实现“知识、场所和情境”的关联，实现知识实践化，从而形成丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。

4 大学英语网络教学模式实施及效果分析

如何突破传统大学英语的教学模式，使大学英语教学真正实现个性化和实践化，一直是大学外语教学改革不断探索的问题。为了彻底解决这个问题，我院开展了基于WWHW的大学英语网络教学模式研究，结合学院实际情况进行了网络教学模式的实践，并对实践过程进行了试验和分析。

4.1网络教学模式实施措施

4.

1.1制定和设计适应WWHW开展的教学目标和内容

大学英语教学目标需要围绕学生对英语语言全面应用能力的提高，同时也要提高学生的自主学习能力。要实现以上教学目标，设计适应WWHW开展的教学内容是关键之一。教学内容需要结合角色、场景、功能以及信息/知识这四个方面，让学生从角色选择出发，把自身置于角色应有的场景中，实现对语言信息和知识的应用。这就对教师提出了更高的要求，需要在教学内容的设计过程中，把教学内容与学生的实际生活和社会需求紧密结合，把传统与现代、经典与时尚、科学与文化完美融合。
4.

1.2采用围绕WWHW开展的教学方法

大学英语网络教学模式主要是以学生为中心，促进学生自主学习能力的提高。教师在教学过程中需要改变传统的位置，承担的教学职责主要集中在课堂的组织和问题的解答等方面。英语学习需要学习个体参与到学习的各个过程，教师采用各种教学方法，把角色、场景、功能、知识四个环节有机结合，让学生身临其境地进行英语的学习，提高学生学习的积极性和兴趣，培养学生自主学习的能力，增强学生英语应用能力。
4.

1.3运用先进的网络教学手段

基于WWHW的大学英语网络教学手段是大学英语网络教学模式构建的重要环节。我院在实施网络教学模式过程中采用了多媒体和黑板结合的方式，利用语音室、网络自主学习实验室、调频发射平台等，建设了学生自主英语学习的网络平台，并搜集和购写了大量的英语学习资源。在运用网络教学手段过程中，对于网络自主学习平台的运用尤其关键。学院学生可以通过这个平台选择自主学习的课程内容，并为学生提供了大量丰富的英语学习资源，让学生体验到自主学习的乐趣和优点。同时教师也能对学习过程进行实时监控，第一时间了解学生的学习情况，并利用课堂面授时间对学生薄弱的地方进行辅导，从而提高学生自主学习的质量和效率。4.1.4
完善学生自主学习的模式
当学生开始实施自主学习行为时，首先进入“情境”管理，选择扮演一个自己感兴趣的角色。在实施这个角色的社会职能之前，会有一个相关的语言测试，以检测这名学生是否具备了此场景所需的相关语言交际能力或级别。如达不到要求，则进入同一角色所处低的级别场景进行学习。每一级别都有相应的语言、词汇、策略、实践、经验支撑。学完某一场景后，可进入功能区以获得下一场景的学习策略和支持，如有疑惑可进入知识社区、教师在线等区域获得帮助，也可进入信息知识区，以期获得更多的理论知识、实践知识和各种相关经验及文化知识。情境性教学不需要独立于教学过程的测试，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反应了学习的效果（Merill，1991：99-114），或者进行与学习过程一致的情境化评估。
4.

1.5提高教师实践性教学科研能力

该模式设计不仅为英语网络教材提供了崭新的设计思路，而且收集了大量的学生在不同情境下的笔语、口语语料，为教师提供了宝贵的实践性教学的数据分析材料。教师可以开展基于真实情境下的语料分析，例如分析学生在不同专业、不同情境下口语的词汇、流利度、准确度、语法特点、文体特点、复杂度等。教师实践性教学科研能力的提高，不仅实现了目前分级教学中难以完成的专业性、实践性教学功能，而且可以有效防止科研和教学的脱节，提高教学质量。

4.2网络教学模式的实施效果

在实施基于WWHW的大学英语网络教学项目初始，为了能有效获取项目实施的价值和效果，开展了科学的对比试验。项目实施者在某专业中抽取了情况相似的两个班级，作为教学模式实施的试验班和对照班，全程监控教学过程和教学效果，并采用SPSS软件进行了数据分析，得出了合理的评价结果，详见表1。
从表l中两个班级学生成绩考查统计情况可以看出，试验班在平时成绩、期末成绩、总评成绩三个方面成绩都优于对照班，而且p<0.01，说明试验班和对照班差异显著，试验效果显著，可以推广。

4.3网络教学模式实施评价

基于WWHW大学英语网络教学模式的构建与尝试，不仅提高学生的英语综合应用能力，更激发了其英语学习的积极性和主动性。此模式体现了教学手段的多元化，促进了网络外语学习平台“情境化”，彰显了大学英语教学改革的现代化进程，实现了科研与教学的有效衔接，是大学英语网络教学的新趋势。英语网络教学模式的成功实施，绝不仅仅是技术的成功，很大程度上在于管理思想和文化转变的成功。网络学习管理系统本身是工具，只有和教学管理目标相结合，网络学习管理才能提升到真正的管理高度；也只有和文化转变相结合，提高学生的文化素养，网络教学的学习才能内化为真正的教学法。
5 结语
无论对于想推动大学英语改革，还是已经采用英语网络教学的高校，在网络教学模式的构建方面不能忽视两种思维：一是IT思维，核心在于利用现代IT技术，帮助学习者在与现实情境相类似的情境中学习；二是管理思维，核心则在于通过管理促进自主学习管理和谐化、实践化、高效化。这两种思维

源于：大学毕业论文www.udooo.com

能力的结合，才是英语网络教学的成功之道。
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