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摘要：随着素质教育的不断贯彻和落实，学生阅读能力的培养和语感的培养在语文教学中所占的分量越来越大，要求全面培养学生的素质教育。笔者根据多年教学经验，认为语感培养要注意以下两个方面：一是，激活形象，培养语感；二是，实践训练，发展语感。
关键词：语感训练；形象；实践；方式
1674-9324（2012）08-0171-02
叶圣陶先生曾指出：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。可见语感在语文教学中的重要地位。可怎样来训练学生的语感呢？经过我多年教学经验的积累，我总结方法如下。
1.创设情境，唤起体验。小学语文教材取材范围很广，时间历史空间地理都有涉及。有些学生有类似的经历，但没有真正体验过；由于小学生年龄比较小，经历也较为匮乏，所以有些内容对他们来说比较陌生，因此，我们要注意创设情境唤起语言的形象再现感，使他们有身临其境的感觉，与作者情感产生共鸣，领语文之“蕴味”。《东方之珠》是一篇描写香港的美丽和繁华的美文，这对于我们这班的学生而言，却是那么遥不可及，于是创设了“领通行证，游香港”的情境，还精心剪辑一段“海洋公园”的精彩录像下载了许多香港的图片以及资料，配合进行适时地播放，让学生走近了香港，置身于香港的美丽与繁华之中，心中油然而生一种向往、赞美、自豪的情感。
2.放飞想象，提高语感。教师要积极启发学生，让学生在自主学习中获得语感。要启发学生在语言表达尽量运用以想象作为基础的修辞手法。如《庐山的云雾》中写庐山的云雾瞬息万变时的所用的省略号，在这里我则引导学生思
1.因声求气，重视朗读。在语文教学中，朗读是重要的组成部分。在朗读的过程中，学生可以更好的理解和感受文章要表达的中心思想，在朗读中体味语言的文字魅力。在朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做“揣摩词句、领领会意境。这样学生的语感就在朗读揣摩、领会、联想、想象、体味、认识中受到训练，得到发展。”
2.咬文嚼字，揣摩比较。在课堂上教师应重视指导学生读好与文章中心有密切关系的字、词。通过对重点字词的朗读，切实理解文章的主要内容，领悟到作者所表达的心意，学生的语感训练才能强化。如《草原》一课教师抓“一碧千里”这个词让学生重点读，读前先让学生分析这个词好在哪里？为什么？因为这个词正是草原的特点，读好这个词，草原的景色特点便突出来了，怎么读好这个词呢？教师接着利用文中插图引导学生理解词义，而在体会之后再读，蕴含其中的感情自然表现出来。如：《金色的鱼钩》一课，“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……”教学时，我让学生把“捧”与“拿”、“端”比较，“嚼”与“吃”比较，辨析出“捧”更能显示出老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨在嘴里难以下咽，尽管难吃，还要当宝贝似的用双手捧，深刻地反映，当时条件极端的艰苦，体现出老班长舍己为人的精神，学生就是在具体的语言环境中细细品味佳词妙句，揣摩推敲标点符号，感受文章所传递的感情，才进一步加深对语言深切的感受，潜移默化，逐步发展语言的感悟能力。
3.说写结合，升华语感。说和写的相结合，可以不但提高语感。因此在实际的语文教学中，我们要及时引导学生说与写的相结合，多说、多写，并用心去记、去思考，还要多总结、多积累，长久坚持下去，将起到良好的效果。
4.听说读写养成习惯。良好语感的形成和听说读写是密切联系的，语感的灵敏准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础的。要不断加强听说读写的实践，才能更好的培养语感，反过来好的语感的形成可以指导和监督听说读写等基本能力的运用，两者密切结合，相互影响，将不断提高学生的语文学习能力和语文素养的养成，提高语文成绩，为素质教学的落实提供有力基础。
总之，在课堂教学中，老师要多教同学一些培养语感的方法，带着创新的意识，生动形象地去组织课堂教学，形成生动活泼、积极主动的课堂气氛，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学环境，激发学生的学习兴趣，学生在轻松活跃的课堂气氛中进行语言学习，一定会收到良好的教学效果。
参考文献：
李心得，肖应剑.语文教学中的语感训练[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），1981，（6）.
李惠瑛，王泽.谈语感训练[J].语文教学与研究，1988，（5）.
[3]柳晓明.试谈语感教学[J].四川教育，1983，（3）.
[4]陈大庆.语感训练不容忽视[J].江苏教育，1989，（2）.
[5]语文课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：语感训练；形象；实践；方式
1674-9324（2012）08-0171-02
叶圣陶先生曾指出：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。可见语感在语文教学中的重要地位。可怎样来训练学生的语感呢？经过我多年教学经验的积累，我总结方法如下。
一、激活形象，培养语感
语感的训练脱离不开阅读教学，它以阅读教学为载体，以形象思维的激活为训练操作中尤为重要的手段，只有将二者有机结合，才能在阅读中逐步形成学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，使学生可以诵文现其形、思形生其义，从而驾驭语言。要激活“形象”，再现文字中的“语言形象”，让学生感受形象，体味其情，领会其理，我认为其方法有以下几种。1.创设情境，唤起体验。小学语文教材取材范围很广，时间历史空间地理都有涉及。有些学生有类似的经历，但没有真正体验过；由于小学生年龄比较小，经历也较为匮乏，所以有些内容对他们来说比较陌生，因此，我们要注意创设情境唤起语言的形象再现感，使他们有身临其境的感觉，与作者情感产生共鸣，领语文之“蕴味”。《东方之珠》是一篇描写香港的美丽和繁华的美文，这对于我们这班的学生而言，却是那么遥不可及，于是创设了“领通行证，游香港”的情境，还精心剪辑一段“海洋公园”的精彩录像下载了许多香港的图片以及资料，配合进行适时地播放，让学生走近了香港，置身于香港的美丽与繁华之中，心中油然而生一种向往、赞美、自豪的情感。
2.放飞想象，提高语感。教师要积极启发学生，让学生在自主学习中获得语感。要启发学生在语言表达尽量运用以想象作为基础的修辞手法。如《庐山的云雾》中写庐山的云雾瞬息万变时的所用的省略号，在这里我则引导学生思
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考：省略号在这里起什么作用？让学生展开想象庐山如何瞬息万变，不仅认识到此省略号的作用，在揣摩中领会作者使用标点的匠心所在，从而还通过想象丰富了课文内容，感受其云雾瞬间万变的神态之美，训练了语言的表达。再如《台湾的糊蝶谷》中有这样一句话：“每年春季成群的色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树上，越过小溪，赶到山谷里来聚会”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑斓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣上从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去“聚会”，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在想象中仿佛自己也是一只舞姿翩翩的彩蝶正赶去谷中聚会呢？二、实践训练，发展语感
语感训练要取得良好效果，与实践是分不来的，现在的语文教学特别注重理论与实践相结合，理论指导实践，并应用于实践。语感训练，是为贯彻素质教育而实施，为强化语感训练，应该加强实践训练，通过听、读、抄、背、讲、写等多方面的实践，培养并发展良好语感。1.因声求气，重视朗读。在语文教学中，朗读是重要的组成部分。在朗读的过程中，学生可以更好的理解和感受文章要表达的中心思想，在朗读中体味语言的文字魅力。在朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做“揣摩词句、领领会意境。这样学生的语感就在朗读揣摩、领会、联想、想象、体味、认识中受到训练，得到发展。”
2.咬文嚼字，揣摩比较。在课堂上教师应重视指导学生读好与文章中心有密切关系的字、词。通过对重点字词的朗读，切实理解文章的主要内容，领悟到作者所表达的心意，学生的语感训练才能强化。如《草原》一课教师抓“一碧千里”这个词让学生重点读，读前先让学生分析这个词好在哪里？为什么？因为这个词正是草原的特点，读好这个词，草原的景色特点便突出来了，怎么读好这个词呢？教师接着利用文中插图引导学生理解词义，而在体会之后再读，蕴含其中的感情自然表现出来。如：《金色的鱼钩》一课，“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……”教学时，我让学生把“捧”与“拿”、“端”比较，“嚼”与“吃”比较，辨析出“捧”更能显示出老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨在嘴里难以下咽，尽管难吃，还要当宝贝似的用双手捧，深刻地反映，当时条件极端的艰苦，体现出老班长舍己为人的精神，学生就是在具体的语言环境中细细品味佳词妙句，揣摩推敲标点符号，感受文章所传递的感情，才进一步加深对语言深切的感受，潜移默化，逐步发展语言的感悟能力。
3.说写结合，升华语感。说和写的相结合，可以不但提高语感。因此在实际的语文教学中，我们要及时引导学生说与写的相结合，多说、多写，并用心去记、去思考，还要多总结、多积累，长久坚持下去，将起到良好的效果。
4.听说读写养成习惯。良好语感的形成和听说读写是密切联系的，语感的灵敏准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础的。要不断加强听说读写的实践，才能更好的培养语感，反过来好的语感的形成可以指导和监督听说读写等基本能力的运用，两者密切结合，相互影响，将不断提高学生的语文学习能力和语文素养的养成，提高语文成绩，为素质教学的落实提供有力基础。
总之，在课堂教学中，老师要多教同学一些培养语感的方法，带着创新的意识，生动形象地去组织课堂教学，形成生动活泼、积极主动的课堂气氛，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学环境，激发学生的学习兴趣，学生在轻松活跃的课堂气氛中进行语言学习，一定会收到良好的教学效果。
参考文献：
李心得，肖应剑.语文教学中的语感训练[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），1981，（6）.
李惠瑛，王泽.谈语感训练[J].语文教学与研究，1988，（5）.
[3]柳晓明.试谈语感教学[J].四川教育，1983，（3）.
[4]陈大庆.语感训练不容忽视[J].江苏教育，1989，（2）.
[5]语文课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.