中学英语阅读训练方法

英语教学的本质是一种语言教学，语言是文化的载体，是人们用以交流思想和感情的工具。而语言的学习单靠课堂是远远不够的，课外阅读也是学习语言知识的重要途径，所以根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物是很必要的。随着课程改革的不断深入，课程标准对学生的听、说、读、写等综合能力的要求也越来越高，而学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。虽然随着新课标的实施，教师、学生对阅读越来越重视，已经有许多英语教师开始摸索新的英语阅读教学方法，但有的老师只是加强对英语课本的精讲多练，再以各种形式的短文进行强化训练。通过这种方法虽能取得一定的短期效果，达到基本的考试要求，但不能真正提高学生的阅读水平。
中学阶段，适当地开展英语阅读教学，对巩固课内所学的单词、句型，丰富英语文化背景知识，提高英语教学质量有重要意义，同时使学生掌握一些阅读的方法和技巧，并纠正一些不良的英语阅读习惯，努力引导学生体会学习英语的意义和价值，能够激发他们学英语的兴趣。

一、注意选材，旨在能提高学生的阅读兴趣

中学阶段学习任务重，压力大，时间紧，选择适当的阅读材料很有必要，应遵循以下原则：
1.体裁多样化，注重趣味性：尽量选择符合学生年龄特征和心理特点的、学生感兴趣的内容，如英语童话故事、幽默故事、较通俗的科幻作品。
2.阅读材料的匹配性：平时训练时，选择的阅读材料在题材和内容深度上尽量与教材匹配、一致，这样既便于学生巩固所学的课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。
3.所选材料的时限性：尽量给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容，培养学生利用图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道，查找所需要信息的能力。英语报刊的优点在于：信息量大，内容丰富，题材新颖，实用性强，语言鲜活，难度适中。

二、培养阅读训练的方法与技巧

1.课内以学生为主体，教师起主要的指导作用：学生的英语阅读理解能力是在自身的实践中逐步形成的，而不是灌输的。
2.整体理解文章，跨越阅读中的各种障碍：在阅读训练中，学生往往存在这样的心理障碍：怕遇到生词和难句。一遇到生词、难句，就不肯继续往下读了，因此教师要引导他们障碍。其次，教师要培养学生根据上下文猜测生词词义的能力。
3.对重点作标记加以强调：学生能否读懂一篇文章，关键取决于他是否能正确地辨别出主要与次要内容。有的学生在阅读中从不作任何记号，对阅读内容糊里糊涂，一知半解，这种缺乏技巧与方法的阅读恰恰使他们在面对大量阅读时，感到困难重重。因此，要培养学生在阅读中对相关内容作强调或注释的好习惯。
4.注意英汉文化差异，防止出错：教学大纲指出：“语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分。”教师要提醒学生，如果对英语国家的社会文化了解太少，就有可能在跨文化交际时因文化差异而遇到种种问题，甚至避免不了在语言交流中表现出不适当的言语或行为。如有个中国女孩在和一个英国人交流时，这个英国人说的“You don’t say”使女孩很惊奇，实际上“you don’t say”这句话在英国语言中的真正意思是really。所以教师要倡导学生广泛阅读有关英语国家的人文、历史、地理等方面的书籍。只有不断扩大学生的视野和知识面，才能有效地提高学生的阅读理解能力，才能使他们紧紧跟上语言的发展。
5.回读短文，确保无误：读完全文，选择答案后，为了保

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证万无一失，可以把选择好的答案重新放回文章中检验，看看答案是否符合全文的意思。如有疑问，再重新选择答案。
6.读后讨论：在阅读后仅核对答案是不够的。这种单纯训练应试技巧的阅读抹杀了阅读应带给读者的愉悦的情感体验，更扼杀了学生对阅读内容的不同观点。所以阅读后的思考与讨论就为读者发表观点提供了机会，并提高了他们独立思考和解决问题的能力。
在科技飞速发展、学生求知欲强的时代，掌握一些阅读方法和技巧是必须的。学生学会了系统的英语阅读的方法，不仅能提高英语阅读理解能力，更重要的是掌握了好的阅读技巧，学生的听说写能力也同样会得到提高。