论综合利用语文教材“练点”资源综合利用查抄袭率

【摘 要】小学语文教材有许多小练笔的“练点”，如果加以巧妙利用，就能为习作铺设一个缓坡，减少拓展的随意性，避免简单训练。本文结合教学实践，从语文教材中的“配套练习、经典语段、合理拓展、生动插图、主题习作的素材积累”五大资源的综合利用进行了阐述，以提高语文作业的有效性。
【关键词】小学语文；练点；综合利用
一直以来，学生学习语文也许最怕的就是作文，一是感觉没有内容可写，二是有了内容却不能很好地表达出来。究其原因，跟现行的教材体系有关。因为我们的语文课本一册有30多篇文章，安排写作训练的每单元一次，一学期共七八次。写作时间与阅读训练时间之比约为1：4。时间不足、训练缺失、指导失当，致使学生写作过程中困难重重。而纯粹地增加习作，无疑会加重学生的负担和恐惧。我以为解决问题的重要手段之一是巧妙利用教材是的“练点”资源，利用的好，就能为学生写作铺设一个台阶，缓解畏惧心理。那么，我们如何对语文教材的“练点”资源进行创造性的处理和使用，使每一篇文章都能找一个训练点呢？

一、巧抓教材配套习题练点

教材配套习题中的小练笔是与教材内容紧密结合的，体现编者的智慧与匠心。使用好这些练点，不仅可以提升文本的阅读质量，还可以训练学生的表达能力。因此我们要充分重视这些小练笔，很好地加以利用，切不可把它们当作“鸡肋”，或者干脆视而不见。这样就是对文本资源的浪费。
以人教版三年级上册教材为例，就有以下这些小练点：P.24《小摄影师》：我想接着往下写这个故事；P.60《玩出了名堂》：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。P.93《美丽的小兴安岭》：我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景物。另外，省教研室编写的课堂作业本中也有一些类似的小练笔：一类来自于阅读教材中泡泡里的阅读提示和课后习题，如《太阳是大家的》小练笔设计“我想对别的国家的小朋友说几句话”和《卖木雕的少年》小练笔设计“我要写几句夸夸那个黑人少年”；一类为原创设计，如《西门豹》一课的小练笔“我要写几句话夸夸西门豹”。
这些小练笔，都是与教材紧密结合，是不可多得的习题资源，我们可以在完成阅读教学后，以教材为依托，作为教材的补充，进行有益的练笔训练。如《惊弓之鸟》小练笔“更羸，我真佩服你

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啊……”，如果只是纯粹的作业布置而不去指导，大多数学生写出来的肯定无非是“你不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来”、“你真是一位有名的射箭能手啊”等简单句子，这样的简单训练，有悖于编者编写该题的初衷。为此应进行必要指导：可让学生说说更羸为什么能使这只大雁吓得直掉下来，课文中是怎样进行具体描写的，要求学生将更羸对这只大雁的状况分析写进小练笔里，再结合自己的感受来写一写，小练笔的内容自然丰满起来，如：“更羸，我真佩服你啊！你看到大雁飞得慢，就知道它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；你听到大雁叫得悲惨，就知道它孤单失群，得不到帮助。因此，你不用箭，只拉了一下弓，这只大雁就被你吓得从天上直掉下来。你真是一个善于观察，善于分析的人，不愧是魏国有名的射箭能手，让我佩服得五体投地。”
习题资源的综合利用，首先让学生在心理上觉得这是教材里的作业，是非常重要的练习，所以就会十分重视地去完成。同时教师的指导，也让他们有章可循，通过片段的积累，学生也掌握了一定的描写方法，为写完整的记叙文铺设了一个缓坡，学生面对习作，至少可以缓解恐惧的心理，从而也能提高习作的兴趣。

二、巧抓教材典型语段练点

经典是指那些经受住了时间的考验，越久弥香的语言或艺术，它是艺术精华的积淀。在当前倡导“经典诵读”的背景下，迁移式小练笔将给语文学习增添亮丽的色彩。教学中，我们可以对教材中的典型句式、典型结构进行仿写。

1.典型句式仿写

文学是语言的艺术，语言则是构成文章的细胞。教学中要把课文中的经典句式，细细加以品味，然后开展小练笔。如《荷花》一文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”经典语句，运用了多种修辞手法，其中排比最为突出。我们可以让学生说说该句子写了荷花的几种姿势，每种姿势之间是用什么词语连接的，进而体会排比的作用。在此基础上可结合课后小练笔“写写自己喜欢的花”，也要用上排比的修辞手法，描写花的形状、色彩、姿态等等，有了例子的铺垫，大多数学生写起来都会得心应手，如“菊花的迎风而立，傲霜怒放，五彩缤纷，千姿百态。看——有的像簇簇卷发，有的像团团彩球，有的像盏盏花灯”。如“石榴花开了，远远望去，像燃烧的熊熊烈火，又像鲜艳绚丽的晚霞，也像招展的红旗。”不一而足。

2.典型段落仿写

段落的结构形式多样，有总分式，如上述《荷花》的片段；有并列式，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”的这一段；有因果式，如《惊弓之鸟》最后一段；还有总分总、倒因果等等，这些典型结构的片段是小练笔的最好范例。如《翠鸟》的第二自然段中“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。这一片段，作者围绕“翠鸟的颜色非常鲜艳”这个总起句，通过头上、背上、腹部三方面具体来描写，是典型的总分结构。明白了写作方法之后，要求学生“照样子，按一定的顺序介绍小动物的外形”，写作的困难也就迎刃而解了。如一位学生写到：小黄狗长得既威武，又漂亮，一身浅的毛，油光发亮；耳朵竖立着，显出一副机敏的样子；眼睛闪闪发光，注视着前方；四条腿强壮有力，跑起来快步如飞。弯曲而高翘的尾巴，真像一般威武。
茅盾先生说过：“模仿是学习的最初形式。”因为习作单凭生活经验是不行的，还需要用适当的合乎规范的语言文字表达出来。这样就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法。
三、巧抓教材合理拓展练点

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