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在教学过程中，我们常发现在同一个班中，有些学生头脑灵活，思维敏捷，学习成绩却不够理想；而有些同学智力一般，成绩却稳步上升。分析其原因，这是非智力因素作用的结果。目前，非智力因素仍是制约初中物理教学的主要原因之一。因此，加强对学生非智力因素的研究，对于提高物理教学效果，提高物理教学质量具有重要意义。
1．调查表中有60。3﹪的学生选“幽默风趣，感情丰富”是他们最喜欢的老师风格，说明大部分学生从关注老师的学识转移到关注老师的授课风格，从关心知识交流到关注情感交流。有42。3﹪的学生不喜欢课堂气氛沉闷，这昭示我们的课堂气氛仍需改良；有38。42﹪的学生不喜欢快节奏，说明初中物理课堂教学必须遵循学生的认知规律，结合学生实际进行教学调控。
2．调查表表明，教师的表扬使学生有较好的学习情绪约占92。6﹪，这充分说明表扬是调动学生学习积极性的一种有效的评价手段。
3。调查表中对待学习物理的态度的问题是有关学生的学习兴趣与学生的非智力因素的关系。从以上调查数据不难看出，学生学习兴趣不持久， 而学习兴趣的不高或难以持久正是制约物理学习成绩难以提高的关键。
4。调查表中对待教材的态度和自我评价的问题是有关学生的学习习惯与自身感受。调查数据说明大多学生没有养成良好的学习习惯，不具备正确的学习方法。
从上面的调查结果及简析可以看出，影响初中物理教学的非智力因素可以归结为：
（1）有的教师只知一味追求认知目标的教学的完成，忽视培养学生非智力因素的教学。教师只顾讲授物理知识，到头来，造成课堂教学气氛沉闷，教师的辛苦不但不能得到学生的赞许，反而换来学生的怨言：物理老师真烦，物理课枯燥乏味。
（2）教师未能采用合乎学生心理的评价手法，造成学生情绪低沉，甚至产生抵抗情绪，影响教学的有效开展，教师的教学态度和心境也是影响教学效果的重要因素。
（3）学生未能掌握正确的学习方法，造成学习困难，产生学习的畏难情绪。
二 、克服初中物理教学中非智力因素影响的策略
1．从我做起，塑造教师的高尚情感
教学过程是教师和学生两者在特定的环境下进行特定的“感情交流”的过程。为此，教师在平时要注意思想品德和工作作风的修养，努力提高业务水平，培养、塑造自己的高尚情感，使自己成为学生的楷模。
（1）端正教学态度。不同的人对教学持有不同的态度，而不同的教学态度会导致不同的教学效果。如果一个教师热爱教育事业，热爱学生，能以认真、严谨的态度精心备课，精心设计并组织教学，那么就能收到较好的教学效果。相反，一个教师如果不热爱他所从事的事业，也就在很大程度上失去了工作的动力，失去了起码的责任心，甚至会把自己的劳动视为一种痛苦，那么他就不可能去精心备课，精心组织教学，当然他也就不可能取得好的教学效果。
（2）建立良好的师生关系。师生关系是在教学过程中，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。师生关系的好坏直接影响着教学效果的好坏。在教学实践中，如果师生间关系融洽，教师尊重、关心、热爱学生，那么学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报，会更加热爱老师。当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生
（3）保持最佳的教学心境。教学心境是教师所特有的一种具有感染性的、深入的、比较微弱而持久的情绪状态，它影响着教师在整个教学过程中的行为表现。积极的良好的教学心境，能使教师精神振奋，思维敏捷，讲起课来，就能妙语连珠、灵感纷呈，往往能收到意想不到的教学效果。
2．创造条件，调动学生的情感
任何事情都有个因果关系，只有条件成熟，才会有结果的成立。要使学生的非智力因素得以培养，教师除了要有丰富的情感外，还必须掌握培养学生非智力因素的艺术，为学生营造培养非智力因素的条件。
（1）教学语言艺术化。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，物理知识的传递、学生接受知识情况的反馈以及师生间的情感交流等，都必须依靠物理语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受程度。一位深得课堂教学语言艺术真谛的教师就会根据不同的教学内容，不同的情景，不同的对象来调节，做到有声语言与无声语言的有机结合。①有声语言，是指语言的语调和速度。 教师在教学中，教学语言应根据教学内容和学生的实际进行控制和调节，做到快慢适中、高低适宜。 比如，为了突出重点可用平快的语调作铺垫，用凝重的语调突出关键，为了突破难点解决疑点，可放慢速度，加重语气，延长尾声。②无声语言。物理中的无声语言主要包括教师的表情语言、手势语言和板书语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。在课堂教学中，手势使用得当，也可以增强语言力度，强化要传授的物理知识，给课堂增添亮色和活力。但教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，达到“出其手若出其心”。
（2）物理问题情境化。众所周知，物理是比较抽象的学科，这是事实。 而认为物理是一幅铁的面孔、是铁的逻辑，似乎只有文学艺术生动可亲，这是偏见。 当然，在物理教学中，如果教师只知道知识的传授，讲了知识还是知识，免不了给人以单调呆板、枯燥乏味之感，学生的求知欲、学习热情难以激发。相反，如果能将要解决的物理问题置于有趣的情境中，使抽象的概念变得具体，深奥的道理变得形象，往往能使学生产生如临其境，如闻其声的感觉。①置问题于史实中。许多物理知识从发现到产生历经沧桑，不仅仅是有趣的故事，也隐含着解决问题的方法。教学中，如果把要求学生掌握的问题串讲于史实中，学生必定情趣、知识两收获。②置问题于现实中。 物理知识源于生活又怎么写作于生活，现实生活中，物理知识的应用乃至物理模型随手可见，教学中，若能借助于现实、贴近于生活的例子，物理将会是以亲切、具体 、生动的面孔出现。
（3）给学生自主的机会。现代物理教学观强调：学生是主体，是学习的核心力量，教学过程是师与生以及生与生之间学习、情感的互动过程。 学生只有在教师指导下，自主地、深层次地参与教学过程，才能培植出师与生、生与生融洽的情感；才能使学生有创新意识和集体观念。这就要求教师要尊重学生的人格及意向，要为学生营造一个、平等、宽松的学习氛围，留给学生灵活、自主的空间和时间，使学生在参与活动中，有一个体验、领悟的过程，有发表意见或见解的机会。
（4）给学生以表扬。现代心理学认为表扬比批评更能提高学生的学习积极性。实践证明：鼓励、表扬令人自信；批评过多则会妨碍学生学习动机的激发。为此，在教学中，对学生出现的问题，要循循善诱、帮助、鼓励、引导他们自行纠正；对学生取得的点滴进步，应给予肯定和表扬，增强其成就感，激发学习热情。
总之，在物理教学中，要做好非智力因素的工作是复杂的。我们如何把克服初中物理教学中非智力因素影响的工作做得更好，还有待于今后继续探索。
一、一组调查数字及说明的问题
2012年3月28日，我校物理教研组有针对性地对八年级和九年级的部分学生进行了一次问卷调查。其内容是学生对待老师教学的态度、学习物理的态度、教材的态度、考试的态度及对自己的评价。1．调查表中有60。3﹪的学生选“幽默风趣，感情丰富”是他们最喜欢的老师风格，说明大部分学生从关注老师的学识转移到关注老师的授课风格，从关心知识交流到关注情感交流。有42。3﹪的学生不喜欢课堂气氛沉闷，这昭示我们的课堂气氛仍需改良；有38。42﹪的学生不喜欢快节奏，说明初中物理课堂教学必须遵循学生的认知规律，结合学生实际进行教学调控。
2．调查表表明，教师的表扬使学生有较好的学习情绪约占92。6﹪，这充分说明表扬是调动学生学习积极性的一种有效的评价手段。
3。调查表中对待学习物理的态度的问题是有关学生的学习兴趣与学生的非智力因素的关系。从以上调查数据不难看出，学生学习兴趣不持久， 而学习兴趣的不高或难以持久正是制约物理学习成绩难以提高的关键。
4。调查表中对待教材的态度和自我评价的问题是有关学生的学习习惯与自身感受。调查数据说明大多学生没有养成良好的学习习惯，不具备正确的学习方法。
从上面的调查结果及简析可以看出，影响初中物理教学的非智力因素可以归结为：
（1）有的教师只知一味追求认知目标的教学的完成，忽视培养学生非智力因素的教学。教师只顾讲授物理知识，到头来，造成课堂教学气氛沉闷，教师的辛苦不但不能得到学生的赞许，反而换来学生的怨言：物理老师真烦，物理课枯燥乏味。
（2）教师未能采用合乎学生心理的评价手法，造成学生情绪低沉，甚至产生抵抗情绪，影响教学的有效开展，教师的教学态度和心境也是影响教学效果的重要因素。
（3）学生未能掌握正确的学习方法，造成学习困难，产生学习的畏难情绪。
二 、克服初中物理教学中非智力因素影响的策略
1．从我做起，塑造教师的高尚情感
教学过程是教师和学生两者在特定的环境下进行特定的“感情交流”的过程。为此，教师在平时要注意思想品德和工作作风的修养，努力提高业务水平，培养、塑造自己的高尚情感，使自己成为学生的楷模。
（1）端正教学态度。不同的人对教学持有不同的态度，而不同的教学态度会导致不同的教学效果。如果一个教师热爱教育事业，热爱学生，能以认真、严谨的态度精心备课，精心设计并组织教学，那么就能收到较好的教学效果。相反，一个教师如果不热爱他所从事的事业，也就在很大程度上失去了工作的动力，失去了起码的责任心，甚至会把自己的劳动视为一种痛苦，那么他就不可能去精心备课，精心组织教学，当然他也就不可能取得好的教学效果。
（2）建立良好的师生关系。师生关系是在教学过程中，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。师生关系的好坏直接影响着教学效果的好坏。在教学实践中，如果师生间关系融洽，教师尊重、关心、热爱学生，那么学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报，会更加热爱老师。当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生
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情感迁移现象，即由爱教师进而爱及他所教的学科，对他所教的学科产生兴趣，“亲其师，信其道”。如果师生间关系冷漠，那么学生对他所授之课就会厌烦。即使他的课讲得非常精彩，学生也不会去认真听他所讲的内容。这样就不会取得好的教学效果。因此，教师平时要注意思想品德和工作作风的修养，争取为教学创造一种良好的人际关系。（3）保持最佳的教学心境。教学心境是教师所特有的一种具有感染性的、深入的、比较微弱而持久的情绪状态，它影响着教师在整个教学过程中的行为表现。积极的良好的教学心境，能使教师精神振奋，思维敏捷，讲起课来，就能妙语连珠、灵感纷呈，往往能收到意想不到的教学效果。
2．创造条件，调动学生的情感
任何事情都有个因果关系，只有条件成熟，才会有结果的成立。要使学生的非智力因素得以培养，教师除了要有丰富的情感外，还必须掌握培养学生非智力因素的艺术，为学生营造培养非智力因素的条件。
（1）教学语言艺术化。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，物理知识的传递、学生接受知识情况的反馈以及师生间的情感交流等，都必须依靠物理语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受程度。一位深得课堂教学语言艺术真谛的教师就会根据不同的教学内容，不同的情景，不同的对象来调节，做到有声语言与无声语言的有机结合。①有声语言，是指语言的语调和速度。 教师在教学中，教学语言应根据教学内容和学生的实际进行控制和调节，做到快慢适中、高低适宜。 比如，为了突出重点可用平快的语调作铺垫，用凝重的语调突出关键，为了突破难点解决疑点，可放慢速度，加重语气，延长尾声。②无声语言。物理中的无声语言主要包括教师的表情语言、手势语言和板书语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。在课堂教学中，手势使用得当，也可以增强语言力度，强化要传授的物理知识，给课堂增添亮色和活力。但教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，达到“出其手若出其心”。
（2）物理问题情境化。众所周知，物理是比较抽象的学科，这是事实。 而认为物理是一幅铁的面孔、是铁的逻辑，似乎只有文学艺术生动可亲，这是偏见。 当然，在物理教学中，如果教师只知道知识的传授，讲了知识还是知识，免不了给人以单调呆板、枯燥乏味之感，学生的求知欲、学习热情难以激发。相反，如果能将要解决的物理问题置于有趣的情境中，使抽象的概念变得具体，深奥的道理变得形象，往往能使学生产生如临其境，如闻其声的感觉。①置问题于史实中。许多物理知识从发现到产生历经沧桑，不仅仅是有趣的故事，也隐含着解决问题的方法。教学中，如果把要求学生掌握的问题串讲于史实中，学生必定情趣、知识两收获。②置问题于现实中。 物理知识源于生活又怎么写作于生活，现实生活中，物理知识的应用乃至物理模型随手可见，教学中，若能借助于现实、贴近于生活的例子，物理将会是以亲切、具体 、生动的面孔出现。
（3）给学生自主的机会。现代物理教学观强调：学生是主体，是学习的核心力量，教学过程是师与生以及生与生之间学习、情感的互动过程。 学生只有在教师指导下，自主地、深层次地参与教学过程，才能培植出师与生、生与生融洽的情感；才能使学生有创新意识和集体观念。这就要求教师要尊重学生的人格及意向，要为学生营造一个、平等、宽松的学习氛围，留给学生灵活、自主的空间和时间，使学生在参与活动中，有一个体验、领悟的过程，有发表意见或见解的机会。
（4）给学生以表扬。现代心理学认为表扬比批评更能提高学生的学习积极性。实践证明：鼓励、表扬令人自信；批评过多则会妨碍学生学习动机的激发。为此，在教学中，对学生出现的问题，要循循善诱、帮助、鼓励、引导他们自行纠正；对学生取得的点滴进步，应给予肯定和表扬，增强其成就感，激发学习热情。
总之，在物理教学中，要做好非智力因素的工作是复杂的。我们如何把克服初中物理教学中非智力因素影响的工作做得更好，还有待于今后继续探索。