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摘 要：课堂教学是一个动态的过程，如何开发利用课堂的生成资源，这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的学习资源，总体把握课堂，在课堂中去营造氛围、弹性预设、引导意外、捕捉生成、善待错误，去开发利用课堂生成性资源，使课堂因生成而灵动，因灵动而绽放精彩。
关键词：动态课堂；开发；利用；生成性资源
叶澜教授认为，真实的教育过程是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道进行，总会生出一些意料之外的、有意义或无意义的新鲜事、新情境、新思维和新方法，这种“超出预设”就是我们通常所说的“生成”，即课堂生成性资源，它是指在课堂教学中由学生动态生成的不在预料之中的教学资源。根据生成性资源产生时学生的状态，可分为主动性资源即自发生成的资源，和被动性资源即教师在动态教学中通过自身的智慧与机智捕捉、引导而生成的资源。
在九年级社会《联合国与联合国宪章》的一节公开课中，当讲到联合国为世界和平的发展作出了重要贡献时，一位平时很喜欢看时事政治，也很有主见的男生提出了让我和所有听课老师都没想到的问题：联合国既然是制定世界规则的地方，那么为什么还会出现美国的霸权主义？联合国为什么对美国的霸权主义却软弱无力？当学生问这一问题时，我也是一怔，因为这个问题以学生现有的知识储备很难答出，即便讨论效果也很难达到预期效果，但如果我只是告诉结果，又违背了学生作为主体的教学原则。我灵机一动，承接着那位学的问题反问到：“你说得很对，联合国是制定世界规则的地方。在初一我们曾学过‘规则与法律’，那谁能说说规则与法律的不同呢？”这块知识学生是有储备的，所以回答得很积极、主动，其中一个学生回答说：“法律由国家强制力保证实施。”我立即抓住学生的这一回答，指出联合国虽说为世界的和平发展作出了重要的贡献，但也有局限性，联合国宪章规定，联合国宪章没有法律效力，但会对会员国产生很大的政治影响。没有法律效力，也就没有强制力保障了，所以联合国的宪章需要各国自觉遵守。后来评课老师说，正是智慧地利用了偶发的生成性资源，才使得课堂柳暗花明，既突破了难点，又举重若轻，增添了课堂的活力。
可以使教学平添一些美丽。
例如，在讲授九年级社会《“南北”关系与“发展”主题》一目内容时，我问到：发展问题为什么有时也称是“南北”问题？问题一出，一男生就不检测思索地回答：“南指发展中国家都在南半球，北指发达国家都在北半球。”此言一出，招来其他同学的纷纷指责与哄笑，该男生脸倏地红了，我随即让另外一女学生回答，女同学说：“发展中国家大部分在南半球，发达国家大部分在北半球。”我一边肯定女同学的回答，一边又让刚才回答错误的学再回答另一个问题：“中国位于哪个半球？是发达国家还是发展中国家？”学这次回答用语很严谨：“中国处于北半球，是最大的发展中国家。”我赞赏道：“你不仅答对了问题，还让同学们知道了以后回答问题要注意语言的严谨性，谢谢！”学在我真诚的谢意中，已经丝毫没有了刚才的羞涩。在接下来的课堂中，学的学习很投入，回答问题踊跃但不失准确，这就保护了学生善于回答、敢于回答的精神，课堂也因错误而更美丽。
总之，在新课程理念下，每一位教师都要有强烈的资源意识，总体把握课堂，在课堂中去营造、预设、引导、捕捉、善待课堂的动态生成，去开发利用课堂生成资源，这样定会使课堂因生成而灵动，因灵动而绽放精彩。
参考文献：
叶
陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008-06.
[3]杨九俊，吴永军.从理解到行动.江苏教育出版社，2003-07.
（作者单位 北京师范大学南湖附属学校）
关键词：动态课堂；开发；利用；生成性资源
叶澜教授认为，真实的教育过程是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道进行，总会生出一些意料之外的、有意义或无意义的新鲜事、新情境、新思维和新方法，这种“超出预设”就是我们通常所说的“生成”，即课堂生成性资源，它是指在课堂教学中由学生动态生成的不在预料之中的教学资源。根据生成性资源产生时学生的状态，可分为主动性资源即自发生成的资源，和被动性资源即教师在动态教学中通过自身的智慧与机智捕捉、引导而生成的资源。
一、营造平等、和谐、的课堂氛围，提供生成的空间
一堂成功的历史与社会课，应是动态的课堂。教师如何利用课堂资源，带领学生从动态中体会、领悟、收获，并完成教学任务是一堂课成败的重要标志之一。而动态的课堂就需要教师创设一种平等、和谐、的学习氛围，使学生敢于、善于尽情地表达内心的想法，这样才能为课堂动态教学创造出无穷的生命力。情境的创设，平等、和谐、的学习氛围就是课堂生成的“滋养液”，有利于“孵化”出有效的课堂生成性资源。二、节外生枝，促成精彩课堂
在动态课堂中，一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学进程的突发事件等这些无法预料的、随时涌现出的、非预设的生成性资源，如果我们教师能自觉地理解、接纳、利用这些“生成性资源”并积极寻求处理这些“生成性资源”的技巧与方法，就往往是课堂的教学契机，也可能是一堂课展示的亮点，从而成为开启学生智慧之门的资源。要开发和利用课堂生成资源，教师必须创造必要的条件，做好必要的准备和具备善于补足、即时从容应对和有效处理等方面的能力。在九年级社会《联合国与联合国宪章》的一节公开课中，当讲到联合国为世界和平的发展作出了重要贡献时，一位平时很喜欢看时事政治，也很有主见的男生提出了让我和所有听课老师都没想到的问题：联合国既然是制定世界规则的地方，那么为什么还会出现美国的霸权主义？联合国为什么对美国的霸权主义却软弱无力？当学生问这一问题时，我也是一怔，因为这个问题以学生现有的知识储备很难答出，即便讨论效果也很难达到预期效果，但如果我只是告诉结果，又违背了学生作为主体的教学原则。我灵机一动，承接着那位学的问题反问到：“你说得很对，联合国是制定世界规则的地方。在初一我们曾学过‘规则与法律’，那谁能说说规则与法律的不同呢？”这块知识学生是有储备的，所以回答得很积极、主动，其中一个学生回答说：“法律由国家强制力保证实施。”我立即抓住学生的这一回答，指出联合国虽说为世界的和平发展作出了重要的贡献，但也有局限性，联合国宪章规定，联合国宪章没有法律效力，但会对会员国产生很大的政治影响。没有法律效力，也就没有强制力保障了，所以联合国的宪章需要各国自觉遵守。后来评课老师说，正是智慧地利用了偶发的生成性资源，才使得课堂柳暗花明，既突破了难点，又举重若轻，增添了课堂的活力。
三、善于捕捉，抓住灵动的精彩
课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程，在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法、出现许多新的问题、暴露出许多新的思维。这些新想法、新问题、新思维，可能是我们课前事先估计到的，也可能是我们课前根本没有预料到的。这就需要教师善于捕捉，充分挖掘学生的亮点资源，抓住课堂灵动的精彩。四、善待错误，妙手回春
理想的课堂是真实的课堂，而真实的课堂必然是动态的，学生在课堂中总会有这样那样的回答错误，而正是学生这些原生态的错误的暴露，有时却可以成为课堂绽放绚丽光彩的契机。若能重视并合理利用课堂教学中的错误资源，合理利用这些差错，便可以使教学平添一些美丽。
例如，在讲授九年级社会《“南北”关系与“发展”主题》一目内容时，我问到：发展问题为什么有时也称是“南北”问题？问题一出，一男生就不检测思索地回答：“南指发展中国家都在南半球，北指发达国家都在北半球。”此言一出，招来其他同学的纷纷指责与哄笑，该男生脸倏地红了，我随即让另外一女学生回答，女同学说：“发展中国家大部分在南半球，发达国家大部分在北半球。”我一边肯定女同学的回答，一边又让刚才回答错误的学再回答另一个问题：“中国位于哪个半球？是发达国家还是发展中国家？”学这次回答用语很严谨：“中国处于北半球，是最大的发展中国家。”我赞赏道：“你不仅答对了问题，还让同学们知道了以后回答问题要注意语言的严谨性，谢谢！”学在我真诚的谢意中，已经丝毫没有了刚才的羞涩。在接下来的课堂中，学的学习很投入，回答问题踊跃但不失准确，这就保护了学生善于回答、敢于回答的精神，课堂也因错误而更美丽。
总之，在新课程理念下，每一位教师都要有强烈的资源意识，总体把握课堂，在课堂中去营造、预设、引导、捕捉、善待课堂的动态生成，去开发利用课堂生成资源，这样定会使课堂因生成而灵动，因灵动而绽放精彩。
参考文献：
叶
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澜.让课堂焕发生命的活力.教育研究，1997（9）.陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008-06.
[3]杨九俊，吴永军.从理解到行动.江苏教育出版社，2003-07.
（作者单位 北京师范大学南湖附属学校）