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摘要：在大众传媒时代，媒体的影响日益深远，中职生正处于世界观、人生观、价值观易受影响的关键时期。学校、家庭、媒体和社会都应重视中职生的媒介素养教育，培养其正确认识、筛选、解读、判断和利用媒介信息的能力，促进其健康成长。
关键词：抢盐；中职生；媒介素养教育
1672-5727（2012）09-0036-02
作为文化的使者和信息的纽带，媒介从根本上改变了人们的生活方式和思维方式，对国民素质的影响已远远超过了以往任何社会阶段，并成为影响青少年品德发展的关键性外在因素。2011年3月11日，日本海域发生地震并引发核泄漏事故之后，受“吃了含碘盐可抗核辐射”等谣传影响，一股“抢盐”风潮于3月16日在全国各地涌现。由于缺乏一定的认识、筛选、解读和批判能力，我校学生也纷纷利用短信、微博、等方式转发“抢盐”信息，甚至个别学生还请检测去帮家长“抢盐”。随着网络等大众媒体的迅速发展和普及，信息传播变得更加便捷、丰富、复杂，诸如“抢盐”的荒唐事件屡见不鲜。2009年我市“陌生男子盗挖小孩器官”等谣言甚嚣尘上，导致很多学生不敢上学，造成了极为恶劣的影响。由于辨别能力差，中职生极易接受一些虚检测或不良信息，一部分中职生不仅毫无判断力，还在无形中成为谣言的传播者。另外，较之于高中生，中职生的课余时间更为充裕，接触媒介的时间更长，种类更多，因此，培养中职生正确使用和有效利用媒介的能力，并形成正确和独立判断媒介所传达的信息的认知结构就显得十分必要。
学校是中职生媒介素养教育的主导
学校教育是一种专门的教育活动，它在青少年媒介素养教育中起着主导作用，具有目标序列性、内容系统性、方法综合性、管理规范性、理论指导科学性等优势。因而，学校媒介素养教育的效果是其他任何组织和机构都不能相比的。目前，世界许多国家和地区，如英国、加拿大、美国等都已将媒介素养教育纳入国家课程体系。而我国的媒介素养教育显然有些滞后，只有少数高校有专门的媒介素养教育课程，中小学尚未开设专门的媒介素养课程。作为一门单独的课程，媒介素养教育必须有依据中职生生理和心理发展规律编制的独立教材。教材的编写既要借鉴西方发达国家的经验，又要立足于我国现实媒介环境及公民对媒介素养的需求。这就需要政府和教育主管部门以及高校相关专业的专家学者给予支持和资金投入。
媒介素养不仅仅是一种技术素养、文化素养，更是一种生活素养、品德素养、人文素养。要实现媒介素养的教育目标，就必须建设一支结构合理、质量高的师资队伍。为此，学校需要引进高校新闻及传播学科的专业人才，或聘请具有丰富传媒经验的媒体从业人员，并加强对本校教师媒介素养能力的培养，使教师本身就具有正确认识、分析、使用和判断媒介的能力。教师应通过专门的媒介素养课程及各学科的媒介素养渗透，让学生在日常学习生活中掌握媒介的使用方法，形成对媒介的正确态度和兴趣，并根据自己的需求，学会利用媒介解决自己需要解决的问题，以促进自身健康发展。
加强学校的媒介素养教育，还需要构建一个良好的校园文化环境。校园文化环境是学校内涵发展的重要内容，也是学生媒介素养教育的良好载体。要构建具有良好媒介素养的校园环境，一是要充分利用学生社团。学生社团是中职学校校内媒介传播的重要阵地，对中职生知识结构的完善、综合素质的提高以及媒介素养水平的提升发挥着独特的、不可替代的作用。在参与广播站、小记者团等校园媒介实践的过程中，学生不仅能够了解媒介的性质、特点和运作流程等基础知识，还能够熟练掌握创作和
家庭是中职生媒介素养教育的基础
家庭环境既是社会环境的有机组成部分，也是个体社会化的第一个场所，是一个人心灵的港湾和成长的庇护所。家庭教育作为一种独立的教育形式在人的身心发展过程中起着无可代替的作用。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说“良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以获得预期的效果。”父母是孩子的第一任教师，父母的言行对孩子有潜移默化、举足轻重的影响。因而，要实现良好的家庭媒介素养教育，家长必须以身作则，把媒介素养认同为日常生活的一部分，并将其纳入家庭教育中。同时，家长要有意识地加强继续学习，在文化知识和媒介知识、媒介技能等方面得到全面提升。作为孩子信息最初的生产者和传播者，只有家长具备了更高的媒介素养，才能有的放矢地指引孩子正确使用各种媒介。
要培养孩子对各种媒介信息的鉴别力，就必须培养孩子正确辨识媒介信息的能力，提高孩子的鉴别能力和自我约束、自我控制能力，使其能够在铺天盖地的信息中学会辨别真伪，合理利用各种信息资源，提取有益的、健康的信息，在充分汲取人类科学、精神、文化营养的同时，给自身建立一道安全的“防火墙”。
此外，要消除家庭中父母与孩子在媒介使用、媒介观念和媒介素养之间的隔阂。随着孩子掌握信息以及与外界接受信息、交换信息的频率越来越高，家长往往更多地把精力放在负面媒介信息对孩子的不良影响上，而忽视了自身有意无意地接受了大量信息而形成新的价值观和世界观对孩子的影响。因此，家长要以身作则，不仅要合理利用媒介，订阅各种书刊，养成良好的阅读习惯，还要了解孩子的思维习惯、生活习惯，和孩子平等对话，以一个参与者的身份进行适时的引导，培养孩子的反思精神，让他们对媒介如何影响自己的认知与行为有清醒的认识。良好的家庭文化氛围，宽松、的家庭教育环境及丰富的亲子活动对于培养孩子的媒介使用习惯有着积极的促进作用。
媒体是中职生媒介素养教育的关键
媒介素养教育并不完全是对中职生进行某种技能或知识的教育，其根本目的是提升中职生的综合素质和整体素质。媒体的性质和职能决定了媒体对国家公民及青少年的媒介素养教育所承担的重要作用。因而，在学校媒介素养教育不够完善，家庭媒介素养教育水平参差不齐的情况下，有必要充分利用大众传媒来传播媒介素养知识，使中职生了解媒体的内容和媒体的局限，认清媒体的控制机制和运作规律，正确发挥媒介在生活中的积极作用，逐步提高媒介批判能力和鉴赏能力。
媒体可以选派媒体从业人员主动走进校园，与教师开展讨论、学术交流等活动，为学生开讲座，作报告，还可以邀请师生和民众走进媒体。如，自2009年起，河源电视台在每年的十一月都会举行“河源市广播电视台广电文化节”。在为期两周的“广电文化节”期间，邀请市民特别是各学校学生参观河源电视台，从而使学生消除了对媒体的神秘感，进而了解到电视媒体的特性、影响其运行的因素、信息的生成和传播过程等等。2010年9月至10月，河源电视台综合频道《晚间时分》栏目应邀在我校开展了一系列媒介素养讲座等活动，传播和普及媒介素养的基本内容和价值取向，提供媒介素养教育所需的各种信息和资源，对我校的媒介素养教育起到了积极的推动作用。我市2009年12月创刊的《河源日报·古邑学堂》还为中职生提供部分版面，设置学生记者、编辑等岗位，让优秀学生代表参与实际媒体工作。但是，目前，我市媒体所承担的媒介素养教育刚刚起步，无论智力支持，还是物质保证，都还处于无意识的自发阶段，缺乏专门性、独立性和针对性，对于中职生媒介素养的提高，起到的作用非常有限，需要进一步研究和探讨。
进入社会以后，学生在学校所接受的知识、价值和信念，都会面临一个重新取舍、选择和建构的过程，他们会主动保留符合自己生活经验、符合自身理性和利益的知识、价值和信念。从这个意义上讲，中职生的媒介素养教育就不能仅仅依赖学校，而是要求我们树立终身教育的观念，通过学校、家庭、媒体乃至全社会的共同努力，在实践中不断探索、不断协调、不断完善，建立中职生媒介素养教育的社会参与机制，促进中职生的健康成长和自我完善。
参考文献：
秦永芳.青少年媒介素养教育研究[M].广西：广西人民出版社，2008.
郑丽.新媒体时代大学生媒介素养的培育和提升[J].新闻知识，2011（4）.
[3]何树彬.发达国家媒介素养教育概览[J].上海教育，2011（1）.
[4]张志安.解读“媒体素养教育”[J].传媒观察，2005（4）.
作者简介：
朱兴艳（1981—），女，甘肃榆中人，中国古代文学硕士，广东河源市职业技术学校讲师，研究方向为中等职业教育及中职语文教学。
关键词：抢盐；中职生；媒介素养教育
1672-5727（2012）09-0036-02
作为文化的使者和信息的纽带，媒介从根本上改变了人们的生活方式和思维方式，对国民素质的影响已远远超过了以往任何社会阶段，并成为影响青少年品德发展的关键性外在因素。2011年3月11日，日本海域发生地震并引发核泄漏事故之后，受“吃了含碘盐可抗核辐射”等谣传影响，一股“抢盐”风潮于3月16日在全国各地涌现。由于缺乏一定的认识、筛选、解读和批判能力，我校学生也纷纷利用短信、微博、等方式转发“抢盐”信息，甚至个别学生还请检测去帮家长“抢盐”。随着网络等大众媒体的迅速发展和普及，信息传播变得更加便捷、丰富、复杂，诸如“抢盐”的荒唐事件屡见不鲜。2009年我市“陌生男子盗挖小孩器官”等谣言甚嚣尘上，导致很多学生不敢上学，造成了极为恶劣的影响。由于辨别能力差，中职生极易接受一些虚检测或不良信息，一部分中职生不仅毫无判断力，还在无形中成为谣言的传播者。另外，较之于高中生，中职生的课余时间更为充裕，接触媒介的时间更长，种类更多，因此，培养中职生正确使用和有效利用媒介的能力，并形成正确和独立判断媒介所传达的信息的认知结构就显得十分必要。
学校是中职生媒介素养教育的主导
学校教育是一种专门的教育活动，它在青少年媒介素养教育中起着主导作用，具有目标序列性、内容系统性、方法综合性、管理规范性、理论指导科学性等优势。因而，学校媒介素养教育的效果是其他任何组织和机构都不能相比的。目前，世界许多国家和地区，如英国、加拿大、美国等都已将媒介素养教育纳入国家课程体系。而我国的媒介素养教育显然有些滞后，只有少数高校有专门的媒介素养教育课程，中小学尚未开设专门的媒介素养课程。作为一门单独的课程，媒介素养教育必须有依据中职生生理和心理发展规律编制的独立教材。教材的编写既要借鉴西方发达国家的经验，又要立足于我国现实媒介环境及公民对媒介素养的需求。这就需要政府和教育主管部门以及高校相关专业的专家学者给予支持和资金投入。
媒介素养不仅仅是一种技术素养、文化素养，更是一种生活素养、品德素养、人文素养。要实现媒介素养的教育目标，就必须建设一支结构合理、质量高的师资队伍。为此，学校需要引进高校新闻及传播学科的专业人才，或聘请具有丰富传媒经验的媒体从业人员，并加强对本校教师媒介素养能力的培养，使教师本身就具有正确认识、分析、使用和判断媒介的能力。教师应通过专门的媒介素养课程及各学科的媒介素养渗透，让学生在日常学习生活中掌握媒介的使用方法，形成对媒介的正确态度和兴趣，并根据自己的需求，学会利用媒介解决自己需要解决的问题，以促进自身健康发展。
加强学校的媒介素养教育，还需要构建一个良好的校园文化环境。校园文化环境是学校内涵发展的重要内容，也是学生媒介素养教育的良好载体。要构建具有良好媒介素养的校园环境，一是要充分利用学生社团。学生社团是中职学校校内媒介传播的重要阵地，对中职生知识结构的完善、综合素质的提高以及媒介素养水平的提升发挥着独特的、不可替代的作用。在参与广播站、小记者团等校园媒介实践的过程中，学生不仅能够了解媒介的性质、特点和运作流程等基础知识，还能够熟练掌握创作和
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传播媒介信息的技巧，并逐步形成健康的媒介批判意识。二是应充分利用网络媒介资源，特别是校内贴吧、BBS等，引导学生正确理解、分析、筛选和判断网络传媒及网络信息，使他们能够在多元的媒介环境中，充分合理地利用网络媒介资源扩充知识，与课堂上的媒介素养教育内容形成优势互补。家庭是中职生媒介素养教育的基础
家庭环境既是社会环境的有机组成部分，也是个体社会化的第一个场所，是一个人心灵的港湾和成长的庇护所。家庭教育作为一种独立的教育形式在人的身心发展过程中起着无可代替的作用。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说“良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以获得预期的效果。”父母是孩子的第一任教师，父母的言行对孩子有潜移默化、举足轻重的影响。因而，要实现良好的家庭媒介素养教育，家长必须以身作则，把媒介素养认同为日常生活的一部分，并将其纳入家庭教育中。同时，家长要有意识地加强继续学习，在文化知识和媒介知识、媒介技能等方面得到全面提升。作为孩子信息最初的生产者和传播者，只有家长具备了更高的媒介素养，才能有的放矢地指引孩子正确使用各种媒介。
要培养孩子对各种媒介信息的鉴别力，就必须培养孩子正确辨识媒介信息的能力，提高孩子的鉴别能力和自我约束、自我控制能力，使其能够在铺天盖地的信息中学会辨别真伪，合理利用各种信息资源，提取有益的、健康的信息，在充分汲取人类科学、精神、文化营养的同时，给自身建立一道安全的“防火墙”。
此外，要消除家庭中父母与孩子在媒介使用、媒介观念和媒介素养之间的隔阂。随着孩子掌握信息以及与外界接受信息、交换信息的频率越来越高，家长往往更多地把精力放在负面媒介信息对孩子的不良影响上，而忽视了自身有意无意地接受了大量信息而形成新的价值观和世界观对孩子的影响。因此，家长要以身作则，不仅要合理利用媒介，订阅各种书刊，养成良好的阅读习惯，还要了解孩子的思维习惯、生活习惯，和孩子平等对话，以一个参与者的身份进行适时的引导，培养孩子的反思精神，让他们对媒介如何影响自己的认知与行为有清醒的认识。良好的家庭文化氛围，宽松、的家庭教育环境及丰富的亲子活动对于培养孩子的媒介使用习惯有着积极的促进作用。
媒体是中职生媒介素养教育的关键
媒介素养教育并不完全是对中职生进行某种技能或知识的教育，其根本目的是提升中职生的综合素质和整体素质。媒体的性质和职能决定了媒体对国家公民及青少年的媒介素养教育所承担的重要作用。因而，在学校媒介素养教育不够完善，家庭媒介素养教育水平参差不齐的情况下，有必要充分利用大众传媒来传播媒介素养知识，使中职生了解媒体的内容和媒体的局限，认清媒体的控制机制和运作规律，正确发挥媒介在生活中的积极作用，逐步提高媒介批判能力和鉴赏能力。
媒体可以选派媒体从业人员主动走进校园，与教师开展讨论、学术交流等活动，为学生开讲座，作报告，还可以邀请师生和民众走进媒体。如，自2009年起，河源电视台在每年的十一月都会举行“河源市广播电视台广电文化节”。在为期两周的“广电文化节”期间，邀请市民特别是各学校学生参观河源电视台，从而使学生消除了对媒体的神秘感，进而了解到电视媒体的特性、影响其运行的因素、信息的生成和传播过程等等。2010年9月至10月，河源电视台综合频道《晚间时分》栏目应邀在我校开展了一系列媒介素养讲座等活动，传播和普及媒介素养的基本内容和价值取向，提供媒介素养教育所需的各种信息和资源，对我校的媒介素养教育起到了积极的推动作用。我市2009年12月创刊的《河源日报·古邑学堂》还为中职生提供部分版面，设置学生记者、编辑等岗位，让优秀学生代表参与实际媒体工作。但是，目前，我市媒体所承担的媒介素养教育刚刚起步，无论智力支持，还是物质保证，都还处于无意识的自发阶段，缺乏专门性、独立性和针对性，对于中职生媒介素养的提高，起到的作用非常有限，需要进一步研究和探讨。
进入社会以后，学生在学校所接受的知识、价值和信念，都会面临一个重新取舍、选择和建构的过程，他们会主动保留符合自己生活经验、符合自身理性和利益的知识、价值和信念。从这个意义上讲，中职生的媒介素养教育就不能仅仅依赖学校，而是要求我们树立终身教育的观念，通过学校、家庭、媒体乃至全社会的共同努力，在实践中不断探索、不断协调、不断完善，建立中职生媒介素养教育的社会参与机制，促进中职生的健康成长和自我完善。
参考文献：
秦永芳.青少年媒介素养教育研究[M].广西：广西人民出版社，2008.
郑丽.新媒体时代大学生媒介素养的培育和提升[J].新闻知识，2011（4）.
[3]何树彬.发达国家媒介素养教育概览[J].上海教育，2011（1）.
[4]张志安.解读“媒体素养教育”[J].传媒观察，2005（4）.
作者简介：
朱兴艳（1981—），女，甘肃榆中人，中国古代文学硕士，广东河源市职业技术学校讲师，研究方向为中等职业教育及中职语文教学。